漫談小學語文閱讀教學中的“互動”藝術

敖麗

摘 要：語文作為我國傳統文化的重要內容，也是我國中小學學生的必修科目之一，所以相關教師在教學時也會花費大量精力與時間。閱讀是小學語文教學中必不可少的環節，其對于發展學生的綜合語文應用水平有著非常積極的作用。但隨著教育方向的逐漸改變，教師群體已經意識到“互動”藝術在學科教學中的正面影響。所以本文接下來就將以我國小學語文閱讀教學為基礎，從師生之間、學生個體之間等多方面具體闡述如何落實互動教學，希望能為學生打造一個全新的語文閱讀環境。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；“互動”藝術；策略探討

語文歸根結底是我國公民與其他人之間的主要交流工具，大眾無論是在生活還是在學習中都離不開語文，所以語文應用是無處不在的。閱讀是基礎語文技能，學生能通過文字閱讀、圖片閱讀等多種形式來獲取有效信息，但隨著學生學習壓力的增加，很多學生都被局限于課內閱讀，且整體閱讀過程偏套路式，對于學生的語文水平提升是弊大于利。對此教師要重視提升學生的閱讀質量，幫助學生在有效互動中建立起自主閱讀意識。

一、從師生互動角度開展小學語文閱讀教學

對小學生群體而言，教師是較為高尚的存在，所以大部分小學生都會將教師的一言一行當作模板，使得自身在潛移默化中被影響。由于小學生群體的思想普遍較為幼稚，所以部分教師在與學生溝通的時候會覺得有挫敗感，因為無法與學生之間達成一致。目前我國小學語文中的學生閱讀要求并不高，學生只要在學習識字拼音的基礎上熟練的閱讀文章，并對對應文章有初步見解即可。但小學生在大多時候都處于被動學習地位，所以閱讀開始逐漸被學生所忽視。對此教師就可嘗試利用學生對于教師個人的崇拜心理，在此基礎上引導學生主動與其進行互動閱讀，使得學生逐漸化被動為主動，最終喜歡閱讀。

例如在《田忌賽馬》的課時教學中，該課文主要講述的是戰國時期的田忌、孫臏和齊威王之間的賽馬故事，其中的兩點在于田忌用個人長處去對付他人短處，最終贏得勝利。由于該課文的故事性較強，學生愿意在課上花時間仔細閱讀，但這遠遠達不到拓展閱讀的要求。對此教師在講解完課文主要內容以及核心思想后，可對學生提出問題“同學們，你們還知道古代歷史中與馬有關的成語或者故事嗎？”少數語文水平比較好的學生可能會說出“指鹿為馬”、“老馬識途”等成語，教師便可挑出其中較為簡單的成語為學生進行講解拓展。同時還可以利用教室中的計算機快速搜索與該成語相關的圖片，以此豐富學生的語文知識，在這種多元化綜合閱讀的情況下強化學生的延伸閱讀意識。

二、從生生互動角度開展小學語文閱讀教學

師生交互性固然重要，但在很多時候學生與同齡人之間的交互性也是不能缺少的。文字承載著作者的情感、思想、信仰等多種主觀想法，所以學生在閱讀的時候不一定都能從同一篇文章中讀出相同的意義。雖然學生的思想行為尚未成熟，但并不意味著其所有的想法都是不可取的。閱讀不僅是學生與文字、作者之間的一場互動，同樣也可以是與同齡人之間的一場思想交流。所以教師在開展對應的小學語文閱讀教學環節時，可安排學生個體之間進行閱讀交流，通過增加生生交互性來激發學生的閱讀興趣，令學生更愿意投入課后閱讀中，并培養學生與他人主動開展交流的信心。

例如教師可定期在班級中舉辦“閱讀交流大會”，大會的進行規則為學生在課后自發組成閱讀小組，每組通過協商來共同挑選一本文學作品作為本次組內閱讀內容，同時組內成員在閱讀過程中還要一起做好閱讀筆記，筆記內容可以為摘抄、寫讀后感等。在大會進行時，教師可邀請每組成員代表上臺來發表閱讀感想，其他小組對該組代表發言做出點評，同時請其他小組根據該組的閱讀筆記進行綜合評分，評分排名前三的小組將會獲得“閱讀之星”的榮譽稱號以及對應獎勵。如此一來，學生不僅能以小組的形式增強自身維護集體榮譽的責任感，還能在互相討論交流的過程中拓展個人的閱讀思想，一舉兩得。

三、從多媒體與學生互動角度開展小學語文閱讀教學

小學生群體的心理特點意味著其無法長時間的進行單一閱讀，而文章閱讀基本上都是大量的文字描述，這對于學生的耐心是項考驗。在現代科技飛速發展的大背景下，教師群體在教學中開始將科技融入實際教學中，為教學內容提供了更多元化的展現方式。所以教師可利用多媒體技術的教學優勢，將其與閱讀教學有效結合，令學生在聲色兼備的多媒體閱讀環境中體驗到閱讀樂趣。

例如在《三峽之秋》的課堂教學中，該課文內容屬于風景描寫類，很多學生對于此類文章都沒有很大的閱讀興趣。對此教師就可提前在網絡上收集有關的三峽秋季景色圖片，并配以對應的文字說明，將其做成導入閱讀課件。首先教師先請學生仔細閱讀課文，隨后教師在利用多媒體儀器將課件進行展示，邀請學生欣賞課件內容并結合課文內容現兩者之間的共同之處。在整個過程中，教師通過顏色鮮明的課件來激起學生的閱讀興趣，最終提高學生的閱讀耐性。

四、結語

總而言之，教師在小學語文閱讀教學中落實“互動”藝術時，一定要結合學生的現有特點和實際閱讀水平來設計針對性的教育策略，使得學生能夠在正確引導下打破自身片面閱讀的思想。不僅如此，教師還要認真考慮影響學生閱讀的主客觀因素，只有因材施教才能真正在閱讀教學中取得重大突破，為我國小學語文教學提供教學新思路。

參考文獻

[1]張亞暖.互動教學在小學閱讀教學中的應用探微[J].語文教學與研究，2017.

[2]石秀.淺談小學語文閱讀教學中的互動藝術[J].當代教研論叢，2016.