淺談初中語文文言文與作文教學的有效結合

摘 要：在初中階段，文言文與作文是語文學科的重難點，這兩部分看似相互獨立，但實際上也是相互促進的。通過提升文言文能力，可以積累豐富的語言素材，運用到寫作當中，可以起到錦上添花的作用。為此，本文在分析初中語文文言文與作文教學的現實背景的基礎上，指出二者結合的重要性。基于此，筆者結合課堂教學的經驗，從積極文言文經典素材，為寫作奠定良好的基礎；積累理論知識，提升寫作水平；鍛煉學生語言能力，提升作文美感等方面提出教學策略，旨在為教師教學提供有價值的借鑒。

關鍵詞：初中語文；文言文；作文

一、初中語文文言文與作文教學的現實背景

對于初中學生而言，尚未形成完整的語文知識體系，特別是對于文言文還比較陌生，也缺乏合理的指導。從課堂教學層面來看，語文教師對文言文指導的重點在于字詞解釋和翻譯。但受到學情的限制，不乏少數的中學生對文言文味同嚼蠟，沒有足夠的認知，甚至會讓學生感覺到十分的枯燥，沒有興趣。與此同時，初中作文教學上也存在諸多難題，學生知識儲備有限，不善于引經據典，文章讀起來沒有新意，更談不上藝術層面的價值。有的學生雖然意識到通過引用文言文來增強文章的觀賞性，但因認識水平有限，胡亂引用的現象也十分普遍，結果適得其反。在此背景下，初中語文教師要結合學生學情與課堂實際，采用有效的策略，將文言文與作文教學有機結合起來，使學生合理引用文言文，提升作文檔次，并在此過程中引導學生感受文言文中蘊含的精神意境，達到事半功倍的效果。

二、初中語文文言文與作文教學有效結合的策略

（一）積極文言文經典素材，為寫作奠定良好的基礎

近年來，隨著國家對傳統文化的重視，文言文在初中語文的教學中占有越來越多的比重，地位也得到顯著的提高。但由于學生的學習能力有限，語文教師對于文言文的教學仍然是“中規中矩”：字詞解釋→全文翻譯→解讀中心思想。這樣的模式雖然有助于學生加深對文言文的理解，但仍然是圍繞著翻譯展開，會逐步降低學生學習文言文的學習興趣，產生厭倦心理。為此，教師在講授文言文的過程中，不僅要對原文內容進行翻譯，還要幫助學生積累寫作素材，并在素材中引導學生分析，為寫作提供方向上的支撐。例如，《岳陽樓記》這篇文言文中，作者通過描寫岳陽樓，表達了憂國憂民的政治思想，追求高尚品格的思想情感，其中有很多句子都值得學生運用到寫作中。此外，對于課堂練習或教輔材料中的文言文，教師也應當注意發掘，引導學生做好讀書筆記，應用到寫作當中。

（二）積累理論知識，提升寫作水平

積累豐富的文言文素材，只是提高寫作水平的第一步。要將文言文與作文教學深度融合，還需要引導學生掌握系統的理論知識，為寫作做好理論指導。“讀書破萬卷，下筆如有神”學生只是掌握了豐富的寫作素材和理論知識，才能使寫作能力不斷提高。通過提高文言文的理論水平，使學生了解名言名句的正確使用方法，避免在寫作中胡亂引用，生搬硬套。文言文的積累、內化、應用是一個循序漸進的過程。語文教師要在課堂上注意引導學生在日常進行積累，汲取文言文中的精髓，在不斷實踐的過程中提升學生的寫作能力。

（三）鍛煉學生語言能力，提升作文美感

文言文中精煉、優美的語言也是學生值得學習的內容，其中蘊含著豐富的感染力。為此，初中語文教師在課堂教學中可以結合教材、教輔中的文言文，組織學生進行語言訓練，在既定范圍內進行改寫、仿寫，從而進一步提升學生的語言表達能力。更為重要的是，在長時間的仿寫、改寫訓練中，學生也能進一步加深對文言文的認識，提升翻譯和表達的能力，在作文寫作中也能更加的錦上添花，充分展現自己的優勢。例如，在初中語文教材中的《魚我所欲也》這篇文言文中，有很多句子是十分容易被改寫或仿寫的。教師可以將這些句子提煉出來，設置寫作模板，讓學生進行訓練，精煉語言，從而提升寫作的能力，寫出更具感染力的優秀作文。

三、結語

在初中階段，文言文和作文不僅是教學的重點、難點，也是培養學生學科素養的關鍵一環。為此，廣大語文教師要深入結合學情，鉆研教學內容，使二者的教學相互滲透、相互促進，使學生的寫作能力與翻譯能力得到全面的提升。此外，教師在文言文教學中還要重視挖掘有利于學生寫作的素材，并且教學生如何將所學的素材運用到寫作中。相信在語文教學工作者的不斷努力以及學生的配合下，一定可以使文言文與作文教學的有效結合，在提高課堂效率的同時促進學生寫作能力的提高。

參考文獻

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作者簡介

孫麗娟（1972—），女，大連市大連灣中學語文教師，學歷：本科；職稱：中學高級教師。