如何教給低年級學生朗讀能力的方法

陳祥國

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，在現代小學語文教育領域對于閱讀能力方法的探究非常重視，在基礎教育階段，低年級學生掌握了一定的朗讀方法，具備了一定的朗讀能力之后，可以深度、準確、高效率的獲取信息，充分拓展想象力和創新意識，使其對于外部客觀世界具備完整的認知能力。在低年級語文教學過程中，教師應該轉變教學理念，以學生為本位，創造適宜于低年級學生發展的閱讀環境，利用新型的現代教學模式，拓寬學生的閱讀視野，教給學生閱讀方法，使小學語文低年級閱讀教學走向深入。本文根據教給低年級學生朗讀能力的方法這個課題展開討論，為低年級朗讀教學的發展提供理論借鑒。

關鍵詞：低年級學生；閱讀能力；閱讀方法；小學語文閱讀教學

語文學科作為人文性很強的語言交流工具，在日常交流中占據著不可或缺的地位，朗讀能力的提升對于日常交流具有促進作用，因此對低年級學生來說朗讀能力的培養是語文教學過程中的核心任務。掌握正確的朗讀方法是小學生必須掌握的基本技巧，在教學過程中應該教會學生具備講述普通話的基本能力，在此基礎上進行課文朗讀，是語文素養的核心表達形式，對于提升學生學習效率具有決定性的作用。

1開展個性化朗讀

針對低年級的語文朗讀教學，教師在教學過程中應該調動起學生的學習動力，使學生充分愛上朗讀過程本身，身體力行投入到朗讀實踐過程中。因此在朗讀教學的設計中，由于小學生的特點和學習動機不同，學生的朗讀能力也迥異不同。教師可以對于不同特點的學生分配不同的朗讀任務，使學生找到適宜于發展自己能力的朗讀教材，從而使語文教學煥發出生機，由此培養學生的個性化朗讀興趣。

就小學語文低年級的教材設計來看，基本上每篇課文的內容文字都很優美，音韻諧恰，朗讀起來朗朗上口，很適宜于低年級小學生的閱讀口味，同時對于提升學生的文字積累水平和語言運用能力具有非常重要的作用。比如在小學語文《小公雞和小鴨子》等課程的朗讀教學中，要根據故事情節和故事主題的不同，引入情景教學手段，根據學生的個性化特點，安排不同的朗讀內容，插入與之相宜的情節。這樣的朗讀形式，更能充分調動起學生個體主觀探索的積極性，使學生的創造力充分發展，拓展學生的視野，滿足不同層級學生的學習需求，充分拓寬語文教學的思路。

2實施情感化朗讀

在小學低年級語文教學的朗讀訓練過程中，要讓學生和朗讀內容進行深度銜接，充分彰顯出文章的感情力度和藝術表現力。因此引導學生用特定的語氣和語調進行朗讀非常重要，在這個基礎上充分把握情感基調，使本章的情感力度進行淋漓盡致的宣泄，充分闡釋出作者對于文本所賦予的情感，只有這樣才可以使學生深入到教材內容中去，在理解中朗讀，在朗讀中深度表達情感，從而使學生在整體上感知文章的思想魅力。在形象的文字、聲音技巧的表述中體會語言的優美律動，在語感的不斷重塑和構建過程中不斷掌握朗讀技巧，這樣更有利于情感的充分發揮和表達。

例如《棉花姑娘》的朗讀教學中，讓學生帶著問題有感情地朗讀課文，如：“這個充滿詩情畫意的故事中，棉花姑娘都遇見了誰？棉花姑娘的病是誰治好的？把你喜歡的故事情節標注出來，并且用畫筆畫出來，之后再反復朗讀幾遍，體會文章的感情。”接著教師要教會學生運用分組或者分角色的方法有感情地朗讀這篇課文，制定特定的場景氛圍，加入感情成分，整個故事娓娓道來，如同神話般的意境，表述神話般情感意蘊，使學生在朗讀中體會到故事情節的無窮奧妙和特定的情感基調。

3進行創造性閱讀

在語文朗讀教學活動中，指導學生進行朗讀的時候要對文本中的故事情景或者是事物通過想象力進行充分的加工，運用特定的思維模式創造出課文的具體形象，以此來不斷塑造學生表象加工能力，在此基礎上培養學生的創造力。

小學低年級語文課的教材序列中，基本上每一篇課文都配有精美的插圖作為課文情節的表述，這些插圖可以豐富學生在朗讀過程中的想象力，使學生朗讀中的情感表達更加準確到位，如《彩虹》一課的教學活動中，在進行朗讀訓練的過程中，要讓學生根據插圖理解課文內容，并且解讀課文情節片段中，之后對于本文展開豐富的想象力進行朗讀，這樣的朗讀過程可以使學生在音畫結合中體會文章所要表達的思想內涵，使學生的想象力達到一個新的高度，從而使學生和課文內容的銜接更加緊密，促進語文教學的順利開展。

4總結

《語文課程標準》明確提出，朗讀是學生通過有聲語言和無聲語言獲取知識、認知世界、獲得審美經驗、開拓視野的門窗。朗讀教學作為一種突顯學生個性化的教學模式，在小學低年級階段實施具有非常重要的現實意義，對于培養學生的朗讀能力和技巧尤為重要。本文通過個性化朗讀、情感朗讀、想象力朗讀等內容進行解讀，從全方位多角度來探索低年級語文朗讀教學的經驗，為語文教學的穩定發展提供理論借鑒。

參考文獻

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