論情境創設教學法在小學數學教學中的應用

摘 要：新時代教育模式的改革與發展，使得小學數學教學中，逐漸的轉變了傳統的教學模式，呈現出多元化的教學方法。旨在從根本上滿足現代化素質教育的需求，提高學生的綜合能力與核心素養，達到小學數學教學的根本要求與標準?；诖?，筆者就結合自身教學經驗，對情境創設教學法在小學數學教學中的應用，進行了探討與分析，希望能夠對課堂效率的提升，起到積極的促進作用。

關鍵詞：情境教學法；小學數學；課堂教學

現代素質教育的不斷延伸與發展，使得教育教學活動的開展中，更加注重學生的主體感受，同時更加關注學生的學習動態。對此，小學數學也應當順應現代化教育發展的要求，逐步轉變與完善教學方式，使學生更好的融入課堂教學當中，呈現高效課堂效率。對此，筆者就針對情境教學法在小學數學教學中的應用問題，提出了以下幾點建議和想法。

一、 創設導入情境，激發學生數學興趣

在新課標實施的前提下，小學數學教學應當滿足新課標的教學要求，在傳統文化教育實施的基礎上，提高對學生素質教育的重視程度，旨在有效提高學生學習的積極性，同時促進小學數學教學效率的全面提升。其中情境創設教學方法中，導入情境的創設，能夠把學生引入教學當中，使其真切的感受到數學的魅力，同時產生對數學的興趣，從根本上促進小學數學課堂效率的全面提升。因此，我們就可以在小學數學教學中，創設導入情境，激發學生的數學學習興趣，促進學生綜合能力的提升與發展。

例如，我在講述小學數學五年級下冊《因數與倍數》一課時，首先，在開課之前，就為學生們設定好了教學目標和任務；同時，利用情境導入的形式，為學生們創設了課堂氛圍，讓學生們更好的體會和了解課堂內容，并且積極地參與到數學學習當中。如：我根據倍數的定義，來對學生進行提問：“同學們，我們已知小明有六顆糖，小紅有十八顆糖，那么，小紅的糖是小明的幾倍？”這時候學生們開始進入思考，我便又來問學生：“小紅的十八顆糖可以分成幾個六？”學生們齊聲回答：“可以分成三個六?！币源藖硪霰菊n所想要講的主題——倍數，并為學生們做出解釋。不僅巧妙地為學生們創設了導入情境，同時，還激發了學生對數學學習的興趣和積極性。促進了情境教學法在小學數學教學中的準確應用，有效提高了課堂效率。

二、 創設問題情境，開拓學生創新思維

在小學數學教學當中，為了能夠開拓學生的創新思維，構建活躍性的課堂氛圍，就需要創設問題情境，引發學生們進行思考，同時對學生思維模式和創新能力進行啟發和開拓，從根本上滿足學生的數學知識探討能力的提升，同時促進小學數學課堂效率的有效提升。對此，我們可以在小學數學教學當中，合理的創設問題情境，全面開拓學生的創新思維，達到新課標教育教學的標準和要求。

例如，我在講述小學數學五年級下冊《圖形的運動》一課時，首先，我利用多媒體課件，來為學生展示一些精美的圖案，并對學生提出問題，讓學生進行自主創新和思考，如：“同學們，大家在欣賞這些圖片的同時，想一想這里面蘊含著我們學過的哪些圖形？以及包含有關圖形運動的哪些知識？在練習本上做好統計和標注，同時對其進行解釋。”以此來發揮學生的創新性思維。在這當中，學生通過不同的角度和方向，來觀察和思考圖片中所蘊含的圖形以及運動規律，來提高學生自主探究和創新思維能力。以此，通過我在小學數學課堂中，對學生進行問題情境的創設，把學生更好的帶入到課堂教學當中，有利于學生創新思維的開拓，從根本上促進學生綜合能力的提升與發展。

三、 創設實驗情境，提高學生實踐能力

在小學數學教學當中，想要提高學生的綜合能力與實踐能力，就應當把握好理論教學與實踐教學的尺度，滿足新課標對小學數學教學的要求；同時注重學生綜合能力與核心素養的全面提升。基于此，我們在小學數學教學當中，就應當根據學生的學習需求，以及數學課堂的教學需求，為學生創設良好的實驗情境，激發學生對數學學習的興趣和積極性，同時更好地融入到課堂教學當中，通過實驗來提高學生的實踐能力，促進小學數學課堂效率的提升。

例如，我在講述《圖形的運動》一課時，提前讓學生們準備好折紙、剪刀和彩筆等一些工具，在課上進行實驗。通過了解本課的主題為圖形的運動，來讓學生們利用所準備的工具，來剪出我們所學過的一些圖形，如三角形、正方形、長方形、圓形等等。在準備好這些之后，我來讓學生們自主進行嘗試和實驗，看看這些圖形都能擺出什么樣的圖案。其次，我根據這些圖形的運動，為學生們出題，如：在黑板上畫出一組圖案，讓學生們對圖案進行講解，闡述一個圖案都由哪些圖形組成，并利用自己手中現有的圖形進行擺放，以此來提高學生的實踐能力和綜合水平，促進小學數學課堂效率的全面提升。

四、 創設議論情境，引導學生自主探究

現代素質教育改革的不斷深化，使得我們在小學數學教學當中，更加注重以學生為主體，關注學生在課堂中的體會與表現；同時，也會在不同的情境當中，充分了解學生的自主想法，為學生構建自主探究氛圍，從而激發學生的求知欲望。對此，我們就可以在小學數學教學當中，為學生創設議論情境，啟發和引導學生進行自主探究。通過對問題研究的逐步深入，從而突出課堂的重點和難點，進一步強化理論知識學習的同時，促進學生綜合能力的全面提升。

例如，我在講述小學數學五年級下冊《折線統計圖》一課時，首先，就讓學生們認識了這些統計圖，同時，還引導學生根據數據和統計表，正確地繪制折線統計圖，以及在看到統計圖的基礎上，能夠對數據進行整體性分析，從根本上提高學生的推測能力和統計圖制作能力。其次，我來對學生進行提問，針對不同統計圖的應用范圍和條件來進行提問。為學生創設議論情境，通過合作學習提高自主探究能力。例如，在學生掌握折線統計圖基礎知識之后，我來問學生：

1. 要反映本年級各班的期中測試成績，應該制作什么統計圖？

2. 要反映最近一周的天氣情況，應該制作什么統計圖？

讓學生進行相互議論，并且引導學生自主探究，提高學生的綜合能力與學習效率，促進小學數學教學活動的順利進行。

五、 創設評價情境，提高學生總結能力

新時期小學數學的教育，應當遵從以學生為主體的需求，引導學生主動地參與到教學當中，形成師生互動的教學模式，從而提高學生的綜合能力與水平，促進小學數學課堂效率的有效提高。對此，我們應當在小學數學教學中，更好地為學生創設評價情境，通過學生在課堂中學習數學的基本情況，以及數學基礎知識和重點、難點的掌握情況，來為學生創設評價情境，讓學生進行數學知識點的總結和自己學習情況的評價，從根本上滿足新時期的教學需求，同時，提高學生的總結能力與綜合水平。

例如，我在講述小學數學五年級下冊《折線統計圖》一課時，在學生們掌握了本課的基礎知識，以及進行了思維拓展之后，就為學生創設了評價情境，讓其對本課學習內容和知識進行準確的評價，并積極總結和闡述。如：根據課程重點來查看學生折線統計圖的掌握情況，以及繪制單式折線統計圖的基本能力。然后，學生總結出本節課學習了哪些知識和內容，收獲是什么？以此，通過我為學生創設的評價情境，使學生們對課程內容積極的進行總結，其中，有的學生在總結過程中，重點找出了條形統計圖和折線統計圖的相同點和不同點，更好地掌握了數學知識點，促進了學生綜合能力與核心素養的全面提升。

綜上所述，隨著新課標的不斷改革與實施，逐漸平衡了傳統教育和素質教育的比例。其中，針對小學數學教學而言，應當逐步創新教學方法，以滿足新課標改革的需求。對此，筆者就針對小學數學教學中，情境創設教學法的應用問題，進行了分析和研究。其中，筆者認為：應當在小學數學教學中，創設導入情境、問題情境、實驗情境、議論情境和評價情境，來激發學生對數學學習的興趣和積極性，從根本上提高學生的綜合能力和核心素養，促進小學數學課堂效率的全面提升。也希望通過筆者淺顯的分析，能夠為小學數學教學活動的開展提供一些參考價值。

參考文獻：

[1]任曉光.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（13）：225+227.

[2]林萍.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].中國新通信，2018，20（2）：186.

作者簡介：吳美清，福建省三明市，沙縣金沙第二小學。