翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

肖文緯

摘? 要：多年以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)都是以“教師講，學(xué)生聽”為主，教師侃侃而談，而學(xué)生卻處于被動(dòng)接受的地位。顯然，這樣的教學(xué)模式效果并不理想。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)引起了廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂上與教師進(jìn)行交流，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更加深刻的新型課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 應(yīng)用實(shí)踐

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初步認(rèn)識(shí)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最開始是由美國(guó)喬納森·伯爾曼和亞倫薩姆斯兩位教師提出的。因?yàn)閷W(xué)生總是因?yàn)榉N種情況缺課而無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，兩位教師經(jīng)過(guò)討論商議之后，有了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的大概輪廓。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)視頻錄制軟件，把教師的教學(xué)內(nèi)容制成視頻給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生可以利用課下的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)自己缺課的部分，教師也可以完成自己的教學(xué)目標(biāo)。

（二）理論重點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的重點(diǎn)就是要把握學(xué)習(xí)理論。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出觀點(diǎn)：學(xué)生都具有一定的學(xué)習(xí)能力，如果給予他們充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生不僅能夠很好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還很可能得到更好的學(xué)習(xí)效果，最直接的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。把握學(xué)習(xí)理論的核心是進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)對(duì)提出問(wèn)題的回答，來(lái)達(dá)到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是為了達(dá)到讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)理論目的的一種方式。教學(xué)視頻作為教師教授知識(shí)的一種新型方式，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再拘泥于課堂上，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)課后不能聽教師講課的缺點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大亮點(diǎn)就是包含測(cè)試試題，在完成一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主知識(shí)檢測(cè)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況得到針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地把握課堂知識(shí)，取得更好的成績(jī)。

（二）組成內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由五個(gè)方面的內(nèi)容組成，分別是教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、多維環(huán)境以及信息技術(shù)。在課堂教學(xué)中，這五個(gè)方面缺一不可，并且相互影響，相互交融，共同作用于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。教育者即教師，處于引領(lǐng)者的位置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo);教學(xué)的中心是學(xué)生，教學(xué)的中軸線是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過(guò)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用，幫助學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。簡(jiǎn)單來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是利用信息技術(shù)，在多維環(huán)境下，讓師生能夠充分交流溝通的一種模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)方法

（一）分析邏輯法

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要不拘一格，這樣才能讓學(xué)生容易接受，不會(huì)感到枯燥。新型的課堂教學(xué)模式能夠獲得更好的效果，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容是否能夠出色完成，與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)思想有很大關(guān)系，別出心裁的課程設(shè)計(jì)和完備的教學(xué)思想無(wú)疑會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成起到重要作用。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生掌握的知識(shí)為重點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在進(jìn)行“軸對(duì)稱”教學(xué)時(shí)，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生掌握起來(lái)也很容易，教師要做的就是使課堂內(nèi)容更加豐富，加深學(xué)生的印象。在進(jìn)入課本內(nèi)容講解之前，教師可以先讓學(xué)生觀察教室中軸對(duì)稱的物品，并說(shuō)明理由，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些找出的物品的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生自己總結(jié)的內(nèi)容可能不如教材中準(zhǔn)確，但是這一過(guò)程會(huì)加深學(xué)生的印象。在進(jìn)行充分討論之后，教師再讓學(xué)生翻開課本，對(duì)軸對(duì)稱圖形所具有的性質(zhì)和特征做具體介紹。課本內(nèi)容完成之后，再來(lái)觀察學(xué)生找出的軸對(duì)稱物品是否具有所講的性質(zhì)和特征。另外，學(xué)生還可以在生活中找到更多的圖形和物體進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。這樣從實(shí)踐到具體理論，再到實(shí)踐的過(guò)程，就能讓學(xué)生逐步利用分析邏輯法，更好地了解和把握知識(shí)內(nèi)容。

（二）信息技術(shù)教學(xué)法

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中最多的就是多媒體教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)然也離不開多媒體教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)與其他初中課程教學(xué)的不同在于，數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性十分縝密，尤其在進(jìn)行新內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師的講解必須十分準(zhǔn)確。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師必須通過(guò)板書向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，并且要求教師在課堂教學(xué)中完成并補(bǔ)充板書內(nèi)容，但板書的范圍有限，對(duì)教師板書的準(zhǔn)確度也要求很高，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是難點(diǎn)。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體教學(xué)方式，就很好地解決了這一困難，清晰的圖像和準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言書寫呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，更給教師的講解帶來(lái)便利，使課堂教學(xué)更為流暢。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的求知欲大大增強(qiáng)，并鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，從而使課堂教學(xué)的效果更加明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也大大提高。如在進(jìn)行“函數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師的板書質(zhì)量比不上多媒體呈現(xiàn)的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，并且利用多媒體教學(xué)，教師可以將函數(shù)圖像的繪制以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生了解不同函數(shù)圖像彎曲程度的差別，標(biāo)注出各個(gè)函數(shù)的性質(zhì)和特點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)一目了然。講解更加準(zhǔn)確，自然會(huì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）根據(jù)實(shí)際情況設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立無(wú)疑是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但是教師需要在不同的教學(xué)階段設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為參考，以本階段學(xué)生需要達(dá)到的要求為目標(biāo)。如在教學(xué)“零指數(shù)冪與負(fù)整數(shù)指數(shù)冪”時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)課后的視頻學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然不會(huì)所有的學(xué)生都有相同的觀點(diǎn)，大家各持己見，必然要在課堂上展開討論，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論的目的就是引領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)消化吸收。教師還可以通過(guò)相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)帶入新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣更有助于學(xué)生的理解，當(dāng)然還可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如：冪的運(yùn)算法則在正整數(shù)范圍內(nèi)已經(jīng)學(xué)過(guò)，當(dāng)指數(shù)范圍由正整數(shù)擴(kuò)大到全體整數(shù)時(shí)，之前學(xué)習(xí)的冪運(yùn)算法則還能應(yīng)用嗎？這一問(wèn)題的提出，不僅讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，也能對(duì)之前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（二）利用生活情境進(jìn)行教學(xué)

不少學(xué)生都會(huì)認(rèn)為，數(shù)學(xué)的相關(guān)概念枯燥又乏味，尤其是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在學(xué)生不理解的情況下強(qiáng)行背誦也十分困難。為了幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)概念，教師可以通過(guò)一些生活情境來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如在教學(xué)“角”時(shí)，在課本上角的概念是“由一個(gè)端點(diǎn)所引出的兩條射線”。對(duì)于沒接觸過(guò)角的同學(xué)，這個(gè)概念是比較難以理解的，所以教師可以通過(guò)生活中的一些情境，讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)直觀的感受。比如秋千在擺動(dòng)時(shí)形成的角、手臂在搖擺時(shí)形成的角等，還可以給學(xué)生放一些相關(guān)的視頻幫助他們理解。對(duì)于學(xué)生可能提出的一些問(wèn)題，教師要提前做好準(zhǔn)備并在課堂上解決，引導(dǎo)學(xué)生思考、提問(wèn)，才能更深層次地理解知識(shí)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上效果十分明顯，其中最重要的就是教師和學(xué)生交換角色，摒棄之前以教師為中心的傳統(tǒng)。教師要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多了解學(xué)生的想法，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂講解時(shí)，要注意運(yùn)用多種教學(xué)形式，如教學(xué)模具和多媒體等，讓學(xué)生不再覺得課堂枯燥乏味，使學(xué)生有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如此，課堂教學(xué)必然會(huì)獲得更好的效果。

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