大學英語課程中德育元素的融入

摘 要 大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，是大學生的一門必修的基礎課程。以大學英語的學科知識為載體，在知識傳授中強調主流價值引領，加強大學生的思想政治教育，具有強大的說服力和感染力，有助于更大程度上地發揮課堂主渠道功能，發揮深化和拓展作用。通過構建豐富的課堂模式，設計合理的教學方案，定位新的教學目標與評價體系等方式，不斷提高英語教師的育德能力，將知識傳授與價值引領融為一體。

關鍵詞 大學英語 德育元素 課程思政

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

“課程思政”建設在近幾年得到高度重視，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。目前高校的思政教育的載體已經逐步從以思政教師和思政工作者為主的思政課教育，轉向了以專業教師和思政工作者共同肩負教育任務的課程思政建設中。因此每位大學教師都要承擔起教書育人、立德樹人的重要職責，這是新時期國家和社會賦予教師的重大責任和神圣使命。

1當前“課程思政”建設中存在的普遍問題

在課堂教學中融入德育因素，引導學生客觀地看待不同文化間的差異并建立文化自信，已得到眾多高校教師的認同，但在教學實踐中仍存在明顯的不足，如：

1.1生硬加入德育元素

多數德育元素為了達到“課程思政”四字的形式而刻意加入，使課堂內容生硬突兀，學生難以適應，難以達到預期的目標和效果。“課程思政”的實質應是一種創新的教育理念，既不是指具體的思政課程，也不是指新增課替代現有的思政課程，而是通過深入挖掘專業課和綜合素養課的德育內涵和德育因素，促進顯性教育和隱性教育相融合。大學英語教學內容與德育元素不是獨立的兩個部分，而是交融在一起，共同作用于課堂教學的創造性行為。

1.2缺乏思想政治教育經驗

除思政教師之外，大多數高校教師沒有思想政治教育工作的經歷和經驗，對思政教育的認識停留于表面上的輔導員工作或者思想政治課的內容，因此在教學中難以落實準確的德育切入點。加之專業教師與輔導員、思政課程教師缺乏溝通與交流，對培育大學生各方面能力的過程知之甚少，也不夠了解學生在課后的思想動態、價值取向和日常表現，無法有針對性地進行教育引導。

2大學英語課程融入德育元素的優勢

大學英語作為一門綜合素養基礎課，學生群體大，教學周期長，其目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。在大學英語課程中有效地融入德育元素具有以下幾點優勢：

2.1課程內容為思政教育提供素材

大學英語課程內容涉及的社會、文化背景大多來自西方發達英語地區國家，如：社會體制、國家形態、思想觀念、文化習俗、宗教禮儀等，體現出西方的意識形態和價值觀。大學英語課程可作為引導學生客觀了解西方國家的價值取向和意識形態的最前沿陣地。

2.2教學目標與思政教育目標一致

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，加強和改進大學生思想政治教育應以大學生全面發展成才為目標，培養學生的綜合能力。而大學英語作為一門課程，既有提高學生聽、說、讀、寫、譯基本技能的知識目標，更有促進學生全面發展的能力目標和素質目標，包括自主學習、跨文化交際、溝通交流、團結協作等能力，以及人文素養、道德修養、社會責任意識等素質。因此，大學英語同思想政治教育目標具有統一性，都是為了引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在成長道路上更全面更完善地發展。

2.3教學成果強化思政教育的效果

學好英語便是掌握了語言工具，便能更好地聆聽世界的聲音，在國際交流和跨文化交流中，準確的語言表達才能更好地傳遞民族的文化。在引導學生客觀看待問題、認識世界的過程中，可以培養學生明辨是非的能力，提高學生思想政治覺悟，激發學生的愛國熱情。

3大學英語課程中德育元素融入的策略

3.1以小見大，課程細節體現德育元素

在大學英語課堂上加入大篇幅和整體的思政主題會使教學內容銜接生硬，學生接受程度各異。但將德育元素進行細分，如：世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、政治觀教育等主題，結合大學英語課程中的專題內容，可以達到潛移默化的效果。在大學英語課文中，有關于誠信、感恩、金錢觀、時間觀念等主題的討論，不同的教育主題可以結合不同的思政元素，確保課程內容和德育元素在大方向上保持一致。教師可以貼合教學大綱的設計，結合課程訓練要求，從聽、說、讀、寫等多角度讓學生發表對人生觀念、目標、價值等方面的個人看法，從而了解和引導學生形成正確的、積極的人生觀。

3.2貼合實際，主次分明激發學習熱情

大學英語課程融入德育元素時應從大學生求知需求出發，遵循學生成長規律，貼合學生學習生活，細心設計教學環節。例如在教學中穿插職業生涯規劃教育元素。對大學生的職業生涯規劃教育不僅僅體現在輔導員的工作中，關于畢業、就業、擇業、深造等多種情況的指導和引導，可以結合大學英語相關主題，通過語言知識技能訓練得以實現和達成。這些隱性的德育元素不僅可以豐富課堂內容，還使學生有耳目一新的感覺。另外，在教學方法上，教師也可以利用現代信息化教學手段，采用情景教學、網絡教學軟件等教學方法和工具，激發學生學習熱情。

3.3通力合作，組建團隊提高德育能力

通過由授課教師、思政教師、思政工作者組成的教師團隊來共同研究設計教學方案。以大學英語課程講授為基礎，結合思想政治理論課背景，充分挖掘德育元素并設計教學方案，逐步調整教學大綱，讓大學英語成為與思政教育同向同行的課程體系。專業教師和思政工作者一起發力，使學生在課堂學習的同時浸潤在思政教育的熏陶中，從而促進學生的成才成長，以培養黨和國家需要的合格人才。大學英語教師也能在合作過程中提高自身育德能力、滲透意識，并具有探索精神，最終實現思政教育工作從“專人”轉向“人人”。

3.4評價反饋，總結經驗促進教學改革

融入德育元素的課堂教學效果，可以從學生反饋、評教意見兩方面來體現，并從中汲取成功案例的經驗，不斷完善和修改教學大綱、教學方案。大學英語教學目標通常具體化為產出活動，以學生聽、說、讀、寫等形式呈現。因此，思政化的教學效果可以從“情感、態度與價值觀”這一維度出發，將學生個體對人文素質、社會責任感、環境倫理道德、全球意識及價值觀的分析與判斷等，用英語產出任務。教師通過批閱評定這些任務，總結德育元素滲透的后期效果。除此之外，制定適用于課程思政建設的教學評價體系，凸顯德育元素的融入反饋。通過綜合考量學生評教的意見，進行教學反思，不斷調整和修改教學大綱及教學方案，更好地以“隱形嵌入”的方式將思想引導融入教學，對學生進行潛移默化的思想教育和熏陶。

4結語

以大學英語的學科知識為載體，在知識傳授中強調主流價值引領，加強大學生的思想政治教育，具有強大的說服力和感染力，有助于更大程度上地發揮課堂主渠道功能，發揮深化和拓展作用。大學英語課程應發揮其學科優勢，通過構建豐富的課堂模式，語言教育結合德育教育，對教學目標、評價體系重新定位，根據學生實際情況，合理設計教學方案。同時結合思政教師和思政工作者的強大推動作用，不斷提高英語教師的思想政治素質，將知識傳授與價值引領融為一體，真正實現在價值傳播中凝聚知識底蘊、在知識傳播中強調價值引領，于潤物無聲中立德樹人。

作者簡介：嚴淑，上海立信會計金融學院教師，講師。

參考文獻

[1] 焦連志，黃一玲.構建“同向同行”的高校思想政治教育課程體系的意義[J].現代教育科學，2017（10）：115-119.

[2] 冀淑辛.大學英語課堂的思政教育滲透[J].海外英語，2012（11）：20-21.

[3] 燕連福，溫海霞.高校各類課程與思政課同向同行育人的問題及對策[J].高校輔導員，2017（04）：13-19.

[4] 汪國萍.學科德育視角下英語專業大學生社會主義核心價值觀教育對策研究[J].江西青年職業學院學報，2016（01）：41-44.

[5] 姚國星.論立德樹人視域下思政課教師人生導師的角色定位[J].渭南師范學院學報，2017（22）：86-90.