教育生態學視角下獨立學院大學英語視聽教學優化策略

朱冬梅

摘 要 結合當前的獨立學院大學英語教學情況，分析了生態化大學英語視聽課堂的特點和原則，并結合自身的教學經驗，在此基礎上探討了生態化大學英語視聽說課堂的教學策略中的多元共生和競爭等教學策略，希望對于今后深化大學英語教學改革有所幫助。

關鍵詞 大學英語 生態學 教學生態學 教學優化 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

在新課標的要求下，結合大學英語教學的相關規定，大學英語教學改革勢在必行。獨立學院則是我國新興出現的辦學主體，在發展過程中還存在很多的問題，在具體的分級教學實踐過程中，還存在著在教學模式、管理方法等方面的不足之處。這里結合自身的教學經驗，從教育生態學的視角來思考如何有效開展大學英語視聽課堂教學改革，能夠希望利用宏觀和外觀角度來積極推動分級教學的發展，對今后的大學英語教學改革有所幫助。

1生態化大學英語視聽課堂的特點

1.1堅持開放性原則

從生態系統的開發性角度來看，在基于教育生態學視域的角度下，應該重視如何保障大學英語視聽課程的開放性問題。從微觀角度來看，在推行大學英語視聽課程改革的過程中，從適應生存角度來看，應該積極實現有效和外界環境、物質、信息以及能量進行信息的交換。結合教學實際，應將開放性特點貫穿于教學的每個環節，主要涉及到教學環境的開放性，能夠充分利用現代信息技術有事，改變傳統的單一化師生授課模式，突破了傳統意義上的時空限制；教學資源的開放性，通過隱形資源的整合、多媒體以及網絡資源的利用，能夠進一步讓英語學習延伸到課外活動中；個性化自主學習模式的開放性，能夠實現多元化的復合交互式教學模式，充分發揮現代教育技術手段，能夠進一步實現培養多元綜合能力和應用能力，切實加強學生的綜合英語能力；實現教學評價的開放性要求，能夠進一步重視學生的學習能力以及文化素養方面的評價內容。由此可見，大學英語視聽說生態課堂的開放性具有非常大的優勢，能夠保證教學中的有效拓展，實現學生全面素質能力的提升。

1.2滲透著生態學的意識

在教育生態系統中，基于教育生態學的范圍，積極開展英語視聽說課堂教學的改革工作，主要就是從細節入手，結合大學英語教學的特點，在每個環節中都滲透相應的可持續化理念、動態平衡原理以及整體關聯性等內容。具體的教學設計中，教師應該總整體來進行教學的設計，結合學生的實際情況，充分考慮各種教學因素的整體協同效果，主旨則是實現學生的最大化的生態主體作用，積極為學生的學習創造良好的環境和條件，保障豐富的學習資源，積極構建網絡互動平臺等，能夠有利于實現學生間的相互作用、影響。生態系統的動態平衡所表現出較強的平衡保持以及自我調節能力，體現出較強的動態性。鑒于此，大學英語視聽課堂則應該充分考慮教學中存在的各個因子相互影響以及動態變化的環境的影響，一方面應該加強學習者重視外部環境的有效搭建，另外，還應該加強學習者個體化內部的心理健康問題，能夠進一步促進民族平等的師生關系的建立，滿足良好的高效學習課堂的構建。

1.3貫穿學生中心理念特別加強學生個體的可持續發展性

在新時代的背景下，為了進一步體現出個體學習者的發展要求，應該重視生態系統中的個體持續化發展的目標。在大學英語的視聽教學改革中，應發揮生態化的優勢而摒棄傳統教學的弊端，突出學生的中心地位，不斷進一步加強他們的語言和技能的鍛煉，切實全方位提升他們的自主學習能力，幫助他們養成良好的終生學習能力，秉承可持續發展的理念。

比如，對于生物環境中的耐受性定律來說，就是生物在存活的過程中，則必然需要特定的生態因子，如果對于相關生態因子出現改變，則能達到生物的耐力界限之外的情況，這樣就會造成生物群體的滅亡的可能。所以，在上述的定義中不難發現，生態因子存在著一定的忍耐范圍，如果不在這個范圍內，則會造成一定的嚴重后果。同樣，在教育生態學的范疇中，進行大學英語視聽說課堂的教學改革中，也涉及到眾多的生態因子，包括教學目標、班級規模、授課、作業、練習、時間分配等環節。應該保證上述生態因子的范圍閾值，應該在不斷的教學實踐中，重視如何結合實際來探求上述生態因子的最佳值，而切忌出現超過其適用范圍的情況。在具體的教學實踐環節，應該充分重視個體學習者的差異化問題，應該從實際出發來尋找相關的“最適度”。所以，基于教育生態發展的英語視聽說課堂，則應該首先認識到學習者存在著認知能力、起點水平等方面的差異，應該通過有效的措施進一步激發學生的主觀能動性，加強更好實現學生在學習中的體驗。這也符合現代化社會快速發展的要求，能夠滿足知識快速發展的時代背景，只有學生具有較強的自主學能力，才能符合時代發展的需要。在大學英語教學中，正是利用好教育生態學的優勢，創新發展課堂學習的傳統模式，符合社會可持續化發展的要求。

2生態化大學英語視聽說課堂的教學策略

2.1多元共生類教學策略

在生態學的領域中，所謂的“多元共生”環境，主要是在一定的范圍中，多種不同生物相互存在的緊密互利關系。在此生態系統中，相關的時間和空間過程中，每個個體物種或種群都有著特種相互間的功能關系和作用，稱為相應的生態位。針對個體學習者的生態來來說，往往都是從主觀以及客觀的角度來考慮。主觀因素涉及到相關的學習者的主觀能動性、性格、能力等方面；客觀則是涉及到人際關系等內容。部分學生的英語綜合能力存在著差異化，這就表現為個體的多樣化生態位問題。在進行生態化大學英語視聽課堂的設計過程中，一定要關注到低起點的學生，應該考慮考慮他們的實際情況，為他們的學習成長提供相應的空間，同時，也不能忽視基礎較好的學生的發展，滿足他們快速提升自己英語能力的需要，符合專業發展要求。結合教育生態學特點的大學英語視聽教學課堂構建的過程中，還應尊重學生的個性化發展要求，體現出“多元共生”的教學理念，符合學生的多層次的個性化需求，綜合考慮設計能全面提升學習者的綜合水平，也能有效照顧到學習者的個體化差異。

具體教學實踐中，結合生態化教育理念，廣大一線英語教師結合學生的不同生態位的要求，充分從視和聽角度來考慮學習資源、課堂活動時間以及教學活動的安排等，結合學生的實際特點來進行調整和優化。利用不同的課堂活動，能夠幫助學生符合生態化課堂教學的要求，并能積極獲得各種多樣的心理體驗，積極滿足學生的多樣化需求，以便更好地實現個體學生生態位的轉換。結合相關的教學研究工作，在相關的教學研討中，為了更好促進課堂教學效果，所實施的共生類教學策略主要包括故事接龍、分組討論、頭腦風暴、角色扮演、mm-project、戲劇表演、采訪、游戲等方面。

2.2競爭類教學策略

在生態系統中，競爭則是不可忽視的重要內容，體現在不同種群為了同一資源而出現的相互競爭情況，其可以為基于共生基礎的活動。將競爭類教學策略應用在生態化的大學英語視聽教學中，能有效培養學生的競爭意識，進一步提升學生參與課堂活動的興趣，提升他們的英語學習的主觀能動性。教師結合學生的生態位的實際特點來進行相關的教學策略制定，符合學生的英語水平，通過相似的態位的學生之間相互構成良性競爭，幫助學生能夠實現更高的要求。通過這樣的競爭教學策略，能夠幫助不同生態位的學生都獲得一定的進步，改變了傳統的英語課堂教學的一刀切的情況，解決了起點較低學生“聽不懂”，或者程度較好學生“吃不飽”的尷尬問題。

在學生的內在學習動力研究方面，還應重點考慮多元競爭的問題，這也是不斷激發學生向前學習的重要內容。部分學生在英語學習中，大都是過于重視其中的功利性，學習目標僅僅定為通過四、六級考試，以便找到比較好的工作。這部分學生在通過英語等級考試后，則不再重視英語的學習，忽視了當前經濟快速發展社會中的英語的重要作用。結合生態學的發展，可以基于共生而開展多元競爭機制，能實現不同生態位學生的良性競爭模式的實現，以求實現學生的內在學習動力得到進一步強化。

3總結

綜上所述，在新時代的教育理念下，基于教育生態的理念為深化大學英語視聽說教學改革提供很好的機會，能實現獨立學院英語教學的創新發展，體現出以人為本的教育精神，滿足當前社會的可持續化發展的要求。教育生態學符合新時代教育發展理念，應該在一定程度上進行相關的推廣和應用。

基金項目：項目信息：2018年度省社科聯、省經團聯調研課題《教育生態學視角下獨立學院大學英語視聽說教學優化策略研究》編號：SKL-2018-1544。

參考文獻

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