農村初中數學教學中后進生轉化問題的相關思考

張興廷

摘 要 農村初中數學教學中后進生的轉化問題一直是我國農村九年義務教育工作中的重點問題。初中數學與小學數學的學習內容相比顯得更加具有難度，使得初中教學當中學生的兩極分化現象越來越明顯。后進生的形成及普遍存給我國農村的初中教學工作帶來了極為不利的影響，在此種教學現狀之下，我們有必要對農村初中數學教學中后進生的轉化問題進行思考及探析。

關鍵詞 農村 后進生 初中 數字教學 轉化

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

老師是學生學習成長路上的指路燈，同時也是學生學習生活當中的親密伙伴，老師只有在與學生建立了“亦師亦友”的良好關系之上，才能夠更好的激發學生的學習情感。現階段，在農村初中教學當中，仍然普遍存在著后進生的難以轉化問題，后進生的形成及存在嚴重降低了我國農村的初中數學教學質量。為更好的幫助后進生實現有效的轉化，數學老師就要加強對后進生的人文關懷，讓學生重新樹立起學習信心，從而主動提高學習積極性。

1農村初中數學教學中后進生的形成原因

（1）小學數學基礎較差的原因。在農村初中數學教學當中，造成后進生形成的主要原因便是后進生小學數學學習較差，基礎底子薄弱，使得學生在初中數學的學習過程當中，跟不上其他學生的學習進度，久而久之，便成為了數學課程當中的后進生。與小學數學知識相比，初中的數學教學內容顯得更為復雜，進一步加大了后進生的學習壓力。同時，初中的數學教學方式也與小學的大不相同，由于小學生往往不具備一定的獨立學習能力及思考能力，因此，大多數時候都依賴于老師的教學輔導。然而，初中學生已經具有了一定的學習基礎，因此，老師通常更加注重的是引導學生去進行獨立思考學習，這使得部分后進生在學習的過程當中，感到“無從下手”，降低了后進生的學習效率。

（2）學生的數學學習興趣不高。興趣是學生最好的指導老師。學生只有對數學課程產生了濃厚的學習興趣，才能夠更加主動的去進行數學知識的學習。在農村初中的數學教學當中，眾多后進生由于自身數學學習基礎較差，跟不上學習進度，往往容易產生消極的學習心理及自卑心理，使得學生在數學課程的學習當中，無法對數學知識產生積極的學習性趣，部分后進生甚至選擇放棄對數學課程的學習，給學生學習思想及學習行為的良好形成造成了嚴重的影響。

（3）家庭原因及社會外部原因。家庭原因也是影響學生數學學習能力的主要原因。家庭作為學生生活成長的主要場所，家庭成員的教育觀念以及文化素質等，都會在潛移默化當中給學生的學習思想造成持久深遠的影響。由于農村經濟發展水平相對落后，農村家庭當中，家庭成員受教育的程度往往都較低，因此，無法對學生的數學學習提高準確的課外指導，降低了學生的課后數學學習效率。尤其是近年來，農村家長外出打工人數的不斷增多，使得我國農村留守兒童的數量也日漸增加，進一步影響了學生的學習情緒及身心健康成長。此外，社會外部環境因素也是造成農村數學后進生形成的重要因素。在當前注重經濟的社會大背景之下，許多農村居民認為學生要早點出來掙錢，讀不讀那么多書并不重要，再加上農村經濟本來就比較落后，使得學生在外部經濟壓力的影響之下，產生逃學、曠課等不良學習現象。

2農村初中數學教學中后進生轉化問題的改進對策

（1）建立良好師生關系。在農村初中數學教學中，后進生通常表現為學習積極性不高、學習習慣不佳、學習行為不良等。實際上，后進生在學習當中，不僅要面對來自家庭方面的壓力，還時常受到同學的嘲笑及看不起，給后進生的數學學習帶來了沉重的心理負擔。數學老師在教學過程當中，要加強對后進生的心理輔導及情感關懷，幫助后進生樹立起積極的學習心態，要不厭其煩的對后進生學習當中產生的問題進行講解及指導，并加強對后進生的肯定及鼓勵，與后進生建立起良好的師生關系，從而更好的引導后進生進行數學課程學習。

（2）激發后進生的數學學習興趣。為更好的提高農村初中數學后進生的學習能力，數學教學老師就要加強對后進生學習興趣的培養。初中數學后進生由于學習基礎較差，往往很難跟上當前的數學教學進度，久而久之，逐漸喪失了對初中數字課程的學習興趣。因此，數學老師在教學當中，要盡可能的考慮到數學后進生的學習情況，采取靈活多變的教學方式以及通俗易懂的教學語言，并充分的利用多媒體教學手段，從而使得原本枯燥的數學知識能夠通過更加豐富的教學渠道生動形象的展現出來，便于后進生更為直觀的進行數學學習。此外，老師還應當加強對數學后進生的學習反饋，幫助后進生找到最為合適的學習方法。

（3）優化教學結構，提高數學質量。由于農村初中數字后進生數學學習能力較差，因此，在數學練習及考試當中，往往會產生很多的基本性錯誤，老師在進行教學講解的過程當中，要正確認識后進生學習當中所犯的錯誤，不可加以責備及嘲笑，要根據后進生的實際學習情況，優化教學結構，對后進生的學習錯誤進行歸納總結，并加強對后進生的課外單獨輔導，促使后進生加強對學習錯誤的認識及了解，確保后進生在今后的數學學習當中，不會再犯類似的錯誤。此外，老師還要充分的發揮教學引導職責，幫助后進生形成正確的數學解題思路，以更好的提高后進生的數學學習效果。

3結語

農村初中數學后進生的轉化過程當中，數學老師要堅持以人為本，結合實際教學情況，對后進生采取有針對性的轉化策略，做到因材施教，從而提高后進生的數學學習效率。同時，老師還要加強對后進生的心理輔導，與后進生建立有愛的師生關系，幫助后進生實現先進生的有效轉化，提高我國農村初中數學教學質量。