充分發揮數學教師的主導作用

王和墾

摘 要 學生自學成才的畢竟是鳳毛麟角，如果沒有教師的教，絕大多數的學生會因為數學的抽象難懂而半途而廢.教師能為學生的學習指導正確的思考方向，指導學生學會學習；還能夠適時輔導、因材施教。

關鍵詞 數學教師 主導作用 教學目標 學會學習 因材施教

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

現代數學教育思想的目的觀、結構觀、質量觀、發展觀告訴我們，數學教育的主要任務在于塑造學生良好的認知結構，提高未來公民的數學素質。數學的教學活動是教和學兩個過程的有機結合，是教師的主導作用和學生的主體作用雙邊的協同活動.而長期以來受應試教育影響形成了以教師為中心的觀念，學生的學習缺乏主動性，“灌輸式”的教學方式局限了學生的認知能力和參與合作能力的發展：教學方法枯燥死扳，照本宣科的教學方式嚴重地造成了學生知識面的狹窄性，阻礙了學生創新能力的發展。培養具有創新意識和創新能力符合時代要求的人才，教師如何有效地發揮其主導作用是關鍵。下面就這一問題談點自己的粗淺看法。

1教師的主導作用在于有針對性地對教材進行編導

數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的一門科學，它表述的抽象性、體系的嚴謹性、應用的廣泛性是有別于其他學科的顯著特點.雖然每個學生手中都有教材，但在大千世界的蕓蕓眾生中能無師自通，自學成才的畢竟是鳳毛麟角.而數學思想方法蘊含于數學知識的形成過程之中，是學生無法在課本的字里行間看到的奇珍異寶.我們使用的教材無法顧及不同地區的不同學生的學習習慣和心理特征，所以教師的主導作用就在于根據教學大綱，以教材結構為主線，對所教內容進行適應自己學生情況的再加工、再組織，注意編選內容的趣味性、探索性和應用性，充分利用數學學科的表象美，知識結構內在的邏輯美，數學語言的簡潔美和思想方法的奇異美來激發學生的學習興趣，編導出符合所教學生實際情況，能引導學生親自參與，充分激發學生思維活動，培養學生創新精神和創新能力的具有科學性、啟發性、藝術性的教學活動方案。

2教師的主導作用在于對課堂的活動發揮好“引領作用”，培養學生的創新精神

教學的成敗，不僅取決于教師對教材居高臨下的認識水平，深入淺出的組織水平，更取決于教師把教材、教案這些靜態的知識如何轉化為動態的信息傳遞給學生的啟導水平。教師在課堂活動中的“引領作用”，旨在為學生的學習指導正確的思考方向，啟動他們的學習內驅力，發揮他們的主觀能動性。教師不僅是學科的教員，也是學生道德的引路人，在學生的心目中教師就是真理的代言人，才能使自己的教學深入學生的心靈。

2.1要有明確的課堂教學目標

敦師在確定每節課的教學目標時，都要有培養學生創新能力的主導意識，該目標不僅教師要明確，學生也應該非常明確，教師及時、明確地將教學目標告訴學生，不僅能激發學生對目標追求的強烈欲望，還能使學生自我檢測階段性的學習效果。教學目標要因課而異，在使學生獲得知識的同時，更加注重培養學生的能力、態度和創新精神。

2.2教師要根據教學目標創設民主和諧的教學環境，引導學生主動學習、主動創新

現代社會中，數學的足跡已經遍及人類知識體系的全部領域，在許多場合它已經不再單純是一種輔助工具，它已經成為許多重大問題的關鍵性的思想與方法。教師若能利用生活中恰當的情境賦予知識鮮活的靈魂，根據教學的需要和學生的智力發展水平提出探究性的問題，常常能誘發、培育學生的學習興趣，讓學生主動地學習；教師要有高尚的人格，寬廣的胸懷和開放型的思維，能夠以平等親和的態度對待學生。教師要用盡量少的時間將知識要點、難點講明了，留給學生足夠的時間，激勵學生主動探求問題解決的思路、方法，大膽質疑，不僅從常規、常理、常式中去生疑，也要從特殊、變式中去生疑，面對學生的質疑，教師不要急于回答，而應組織學生展開討論，得出結論。教師在此過程中要把握好“因勢利導”的技能和技巧，一個精心的設問能使學生腦海中掀起軒然大波，一個巧妙的點撥能使學生從百思不解中豁然開朗。

3教師的主導作用在于指導學生學會學習

埃德加·富爾在《學會生存》一書中曾指出“未來社會的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。科學突飛猛進，社會日新月異，新思想、新方法、新技術培出不窮，要想在這激烈的競爭中立于不敗之地，就得學會適應，學會學習。指導學生學習應把學生自學能力的培養放在首位，教師要精心設計讀書提綱，讓學生帶著問題去讀，帶著理性去讀，帶著懸念去讀，并指導學生尋找各知識點之間的聯系，總結出自讀內容的系統規律，以此透過知識的表面現象看清本質。

4教師的主導作用在于適時輔導、因材施教

一個班的學生的學習基礎和個性的差異很大，按照同一要求講授一個內容，很難適應每個學生的需求，總會出現“吃不下”和“不夠吃”的現象，針對這種現象，課后的個別輔導顯得尤為重要，它是課堂教學的延續和補充.對“吃不下”的學生，通過輔導可摸清其“病癥”的根源，對癥下藥，掃清思維障礙，激發他們的學習興趣，樹立信心，順利前進；對“不夠吃”的學生，適當地“開小灶”，引導他們看課外讀物，開闊視野，并指導和幫助他們開展課外研究，為他們更快更好地發展另辟蹊徑。課后的個別輔導還有助于師生之間的交流，通過交談，拉進師生情感上的距離，教師可通過傾聽學生對自己的教學情況的反饋信息改進今后的工作；課后輔導有助于教師及時有效地監督學生的實踐活動，有利于鞏固課堂教學效果。