探討思維導圖在小學語文低年級段教學中的作用

劉玉美

摘 要 在目前階段的語文教學中，思維導圖應當屬于新型的語文教學模式。與小學語文原有的教學思路進行對比，可見思維導圖緊密結合了圖像以及描述性文字，因而體現為具體性以及直觀性的獨特教學優勢。從當前現狀來看，很多學校針對低年級段的語文日常教學都在嘗試引進思維導圖，據此實現了針對原有教學模式的靈活轉變。在此前提下，關于低年級段的語文學科教學有必要明晰思維導圖具備的價值所在，從而結合低年級當前的語文教學狀況來適當運用語文思維導圖。

關鍵詞 思維導圖 小學語文 低年級段教學 具體作用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

從基本內涵來講，思維導圖指的是借助直觀圖示的方式來呈現相應的語文學科內容，并且據此指引小學生的語文學科思維。由此可見，思維導圖本身體現為形象直觀、圖文并茂、引人注目以及色澤鮮艷的顯著優勢，對此可以叫做心智圖。具體在涉及到低年級的日常教學中，關于語文學科尤其有必要著眼于借助思維導圖的輔助與支持。這主要是由于，思維導圖能夠用于指引小學生針對語文知識實現自主探究，同時還能達到聚集課堂注意力以及呈現直觀課堂印象的基本目的。

1思維導圖的內涵及其特征

心智圖也就是思維導圖，其本質內涵在于運用圖示來呈現特定的學習內容，并且最終確保學習者針對導圖內容予以全面理解。與此同時，關于制作思維導圖也要確保應有的精確性與完整性，從而將整個課堂內容涵蓋在導圖中。思維導圖來源于英國學者的首創，而后迅速受到較廣范圍的認可與關注。相比于單純進行知識講授的方式而言，思維導圖更加可以吸引學習者。這是因為，思維導圖本身配備了鮮艷色彩與形象化的圖片，因此尤其能夠適用于低年段的日常教學中。

在涉及到語文學科的低年段教學時，思維導圖同樣表現為不可或缺的價值與作用。低年段小學生面對某些抽象化的學科知識無法達到透徹的理解，因此如果僅憑語文課上的教師講解，則無法獲取最佳的語文授課效果。在此過程中，思維導圖應當能夠協助語文教師，從而對于語文課的各個要點內容予以精確呈現。對于思維導圖在配備趣味性動畫或者圖片的基礎上，小學生也將會喜愛語文思維導圖。

2對于低年級段語文教學全面引進思維導圖的重要作用

思維導圖最為突顯的低年級教學價值就在于引發探索興趣并且增強小學生的關注度。由此可見，思維導圖在客觀上實現了提升語文學科分數以及吸引小學生的重要作用。同時，思維導圖也吻合了低年級學生特有的語文思維方式。具體而言，針對語文低年段教學選擇思維導圖模式體現為如下的重要價值：

2.1幫助低年段學生積累語文生字量與詞匯量

低年級學生如果能擁有較高水準的語文識字能力，那么有助在根源上提升同學們當前現有的語文學習綜合水準。因此在目前的語文課實踐中，適當運用思維導圖的最關鍵意義也要落實于識字量的累積。例如教師在指引小學生認識某些漢字偏旁時，可以將上述的偏旁部首呈現于思維導圖，從而實現了直觀化的感受與理解。依照循序漸進的根本思路，小學生將會逐漸增強自身針對語文識字的直觀性體會，并且不再感覺到識字過程具有較大的難度。

2.2對于語文探究熱情予以激發

截至目前，仍有較多小學生表現為懼怕語文課或者厭倦語文學習的不良情緒。這主要是由于，小學生當前并沒能真切感受到語文學習本身蘊含的快樂。因此為了在根源上實現針對語文探究熱情的全方位激發，則需適當引進全新的語文思維導圖作為語文課的必要支撐。在思維導圖的支撐與輔助下，小學生就可以逐漸擺脫其原有的乏味與無趣印象，并且逐漸喜愛語文學科的日常學習。因此可知，激發低年級學生探索語文學科知識的最佳方式就是借助思維導圖。

2.3全面開展語文課的互動

對于低年級學生而言，多數小學生都渴求其他伙伴與教師給自身帶來的關愛與認同。因此，教師如果能為低年段學生創建優良的語文課探索氣氛，則可以保證達到更優的語文課堂實效。在此基礎上，思維導圖全面突顯了互動性的優良課堂效果。教師針對思維導圖在呈現給同學們的同時，師生之間就可以開展密切的配合與互動，進而共同探析思維導圖蘊含的課堂內涵。由此可見，思維導圖在客觀上創建了趣味性與互動性的語文課堂模式，便于師生之間密切進行語文課上的相互溝通。

3探析具體運用舉措

思維導圖自從誕生開始，就迅速受到了較廣范圍的學校以及師生關注。探究其中根源，就在于思維導圖本身體現為優良的課堂適用性。教師針對課堂講授如果能緊密結合導圖模式，那么將會為同學們直觀呈現相應的課堂講授內容，便于學生針對上述內容予以透徹體會。除此以外，思維導圖還能用于延伸小學生當前能夠達到的學科思維，對于拓展視野具備不可忽視的重要價值。因此在目前的低年級段有關教學中，關于思維導圖應當側重于如下的運用要點：

3.1借助思維導圖來呈現漢字與拼音

對于二年級以下的低年段小學生來講，語文教學的側重點就要落實于識字教學以及拼音教學。但是實質上，多數小學生都無法將自身注意力真正集中于整個課堂，而是傾向于呈現分散性的課堂注意力。在此狀態下，低年段語文課通常都很難保證達到最優的課堂成效性。然而教師如果能憑借思維導圖來輔助小學生進行辨認生字以及識別拼音的相關學習過程，那么針對同學們自身具備的語文識字興趣將會予以全面激發，同時也實現了更高層次的注意力集中。

例如針對拼音教學而言，借助思維導圖既可以為小學生呈現整個拼音學習的框架，同時又能將漢語拼音予以相應的歸類處理，從而將其分成發音難度較高、難度適中以及發音較為簡單的不同拼音類型。在此前提下，小學生將不再感覺到漢語拼音學習存在較大的學習難度，而是可以迅速掌握拼音拼讀的具體方式。

3.2靈活選擇思維導圖的播放載體

語文教師針對思維導圖在完成制作的前提下，還需要憑借相應的載體對其予以播放。由此可見，關于播放思維導圖有必要選擇與之相適應的播放載體。在目前看來，關于低年級的語文課已經能靈活選用多種多樣的新媒體作為輔助，據此創建了微課模式以及其他的新型課堂模式。應當注意的是，播放思維導圖的整個流程都要符合連貫性以及流暢性的特征。反之如果在播放時呈現斷續的狀態，則不利于同學們進行精確的思維導圖理解。

具體而言，教師針對已經制成的完整思維導圖可以將其納入語文課件中，然后將其設置為動態的鼠標點擊方式。通過多媒體方式來精確呈現整體性的思維導圖，確保借助鼠標點擊來變換現有的導圖模式。在此基礎上，小學生即可觀看到動態性較強的導圖模式，進而達到了全方位的興趣激發目標。同時，運用鼠標點擊與靈活變換的方式還能有序避免分散同學們的課堂注意，并且將小學生的關注點全面轉移至語文課堂。

3.3運用思維導圖輔助閱讀教學

低年段的閱讀課通常都會包含課文解析以及解答課后習題等相關步驟。因此可見，運用思維導圖同樣有助提升并且增強閱讀課的成效性。具體在實踐中，教師有必要預先設計課文內容相關的思維導圖，然后伴隨課文講授的過程為小學生逐步呈現思維導圖。通過實現上述的閱讀講解方式，低年段學生就能緊密跟隨教師思路，并且延伸了針對課文的想象空間。這是由于，建立于思維導圖輔助下的語文閱讀課并不會表現為枯燥性，而是充滿了動態的美感，師生在此過程中有必要做到全方位的緊密配合。

例如針對《烏鴉喝水》這篇課文在予以解析過程中，應當能運用導圖方式協助同學們理順其中的閱讀線索。在制作與之有關的思維導圖時，教師首先要將烏鴉想辦法喝到水的整個探索過程呈現于導圖中，然后師生共同理順與之相應的行文思路。相比于僵化與乏味的課文講授方式，思維導圖更加可以呈現清晰的閱讀思路，從而體現了全方位的思維引導意義。由此可見，思維導圖將會顯著簡化針對整篇課文的講授難度，此外還便于小學生對其予以透徹的體會和理解，最終達到相對更優的閱讀講解效果。

4結束語

經過分析可見，低年級段的語文教學不能夠欠缺思維導圖作為必要的支撐。低年級學生自身尚未擁有抽象性較強的語文學科思維，因此在面對某些抽象知識時通常都會表現為迷茫的狀態。在此前提下，教師如果能將思維導圖全面呈現給小學生，那么有助小學生據此達到了直觀性的語文課堂理解，并且全面延伸了現有的語文思維。因此在實踐中，教師以及學校針對語文思維導圖仍需將其融入并且滲透在低年級階段的語文教學。

參考文獻

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