從細節出發，演繹品德課堂的精彩

杜紅輝

摘 要 品德教育一直是現今教育的重中之重，無論是高等教育還是義務教育中都少不了品德教育，尤其是如今社會文化等各方面的全球化，更是對品德教育提出了一定高度的要求。隨著品德教育的普遍化與基礎化發展，小學生的品德教育也越來越顯得至關重要，那就要求教師將從小培養孩子美好品德素養的理論付于實踐。然而品德教育不是單一的，基于一定的社會背景下的小學品德課堂教學是當下符合社會進步，符合學生成長的基礎教育。文章針對基于《品德與社會》課堂的小學生品德教學這一點提出恰當的策略，旨在建立合適的學習體系，從細節出發幫助小學生更好地踐行“品德與社會”這一成長課程。

關鍵詞 品德教育 小學生 品德與社會 細節

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A

在面對小學生的品德教育教學問題時，我們發現越來越多的小學生身上或多或少存在著品德教育的問題，有的是普通生活習慣和處事方式問題，更重要的是存在有與社會脫節的茫然的問題，這些問題在很大程度上影響了他們的成長和學習。尤其是茫然的問題，大多與恰當模式的課堂教育的欠缺有關。而很多學生自己、老師甚至家長都沒有意識到問題的嚴重性，即使有部分老師或家長已經開始采取措施，但很多也只是浮于表面，沒有達到理想的效果，孩子的品德教育茫然性問題依舊存在。眾所周知，合適方向前提下的教育是學生成長和學習的前提，如何從細節出發幫助小學生更好地踐行“品德與社會”這一成長課程呢？下面談談個人粗淺的見解。

1緊貼當代社會，更新小學品德教育

提起小學課堂教學，我們往往會把思維固定在以往的教育框架上，但是對于現今飛速發展的社會而言，品德課堂上舊的模式已然不能夠成為最佳選擇了。人們總是覺得品德教學，就是簡單的老師告訴學生、父母告訴孩子，該做什么不該做什么，就是一連串的規則一堆條條框框。實則非也。也許，我們所接觸到的，教育展示出來的，看起來就是一堆類似于規章制度的東西，但是，有沒有想過，這些所謂的規章制度真的就是告訴學生、告訴孩子就可以了嗎？品德教學并非如此簡單的一番說教。若是要真的教育給學生、教導給孩子美好的品德素養，那么，良性的模式，或者恰當的方式是必不可少的。

從宏觀的角度來看，無論是什么教育，都不能離開大的背景，就像品德教育，這不是單獨存在的，或者說品德教育是不能單獨展開的，因為品德本就是對于人來說的，而脫離掉人的群體就失去了它本身的意義。既然是當代小學生的品德教育，那么，應該是基于當代社會的，應該是以當代社會為大背景的，不能脫離社會談論人的品德，更談不上恰當的品德教育。尤其是對于現在的小學生來說，品德教育是細微而又不易教導的，很多都要通過合適的方式、途徑，或者設定一定的情境，他們才能夠正確地領悟到其中的寓意，才能理解并掌握到其本質的東西。

從微觀的角度來看，則是需要合適的切入點來引導學生正確地接觸貼近社會的品德教育。提到教育，很多教育者都會抓住課堂教學這一十分直接也相當重要的機會，因為對于小學生來說，很多的教育內容都是需要依靠學校的老師來獲得的，而課堂的教學就成了他們的品德教育最為直接的影響因子。那么，小小課堂應該怎樣肩負起這重要的責任呢？

這就需要讓學生投入到課堂中，正確理解到品德素養的社會化教育，教材是很好的教育工具，老師通過教材，通過一系列的教育引導，讓學生切身體會到優良品德的魅力并學到其中的內涵，這樣就能夠真正達到課堂教育的效果。然而，只有教材也是萬萬不行的，這樣，學生的目光就只聚焦在課本上的故事中，并無法很好地實踐到現實生活中的一言一行，也很難從身邊汲取當代社會中的優良品質，容易與社會脫節，容易產生心理問題。也就是說，應該再添加一些新的東西，和社會緊密聯系的好東西。

2從細節出發，引導學生投身品德文化

那么，說到實踐，構建良好的基于《品德與社會》的課堂教育模式是十分必要的，而且在很多方面是可行又高效的。要注意其中十分重要的一點，常言道：細節決定成敗。不論什么方面，這都是有一定道理的，尤其是在教育上，切不可馬虎。從細節出發，課堂應該是豐富多彩的、引人思考的。

2.1定位正確目標，明確自己責任

既然是品德教育的策略，那么當然是教育者和學生雙方都應該慎重的問題，任何一方出現問題對于整個教學過程來說都是有害無利的。對于教育者，作為一位合格老師，應該明確教學目標和教育方式，在小學品德教育的教學中，應該根據學生的確切狀況給予一定的矯正和拓展，不僅要在課業上找準目標，知道自己所教學生的需求和該如何給他們傳授他們所需要的知識，有效避免學而無用的所謂空理論，一定要切實要變通。對于學生，畢竟是小學生，他們基本上都還對學習和教育沒有足夠的理解和正確的態度，經常會有各種各樣的學業問題和態度問題，所以，學生自己也應該對自己的學業建立起積極的目標觀并為之努力。只有雙方都一起使勁，才能夠推進《品德與社會》精彩課堂的構建。

2.2找到恰當切入點，優化教學資源

面對信息爆炸的當代社會，很多資源都是易于獲得的，尤其是在教育事業的進程上，各種各樣的資源都將是教育者的選擇，五花八門的教育資源，對于小學生來說是很難做出適當選擇的，這時就需要老師對這些紛繁復雜的資料做出合適挑選，認真考慮資源的兩面性甚至多面性，給學生一個最貼切、最恰當、最通俗的資源展示。一方面優化了教育資源，那么，怎么使用也是會面臨的一個問題。也許這些資源量比較龐大，也許資源的內容不夠直接，那么，這時，找到恰（下轉第104頁）（上接第101頁）當的切入點就成了很必要的工作。老師需要做足備課準備，在教材內容里找到教學的入口，通過直接且盡量通俗的方式傳輸給學生。

2.3增加良性互動，豐富課堂教育

雖然，正確的教學定位和恰當的切入點給了課堂很大程度的保障，但是，教學的方式絕不僅僅如此，在這種基本課堂的基礎上，一定的課堂互動是很有效的，很大程度上能夠豐富課堂教育，能夠加深學生對所學內容的理解和印象，以后也將是很有指導意義的一種啟發。再完美的教學計劃和優質的教學資源都不能離開教師和學生最基本也是最必要的互動與配合，否則一切所謂的策略將是空談。知識的教授和獲得都是需要雙方良好的交流來催化的，只有老師與學生建立起良性的互動模式，采用由淺入深、逐層遞進的學習方式，讓學生自主學習、給予他們恰當的建議，令其感受到正能量的督促，才能真正意義上實現良性教學。

如《價格的秘密》一課的教學中，問學生：要你去買菜的話，菜市場和大商場兩個地方，你會選擇哪個？學生作出回答后，繼續追問：作出這樣的選擇是為什么？說說你的意見。這樣一追問，學生就能把菜市場和大商場的區別說出來，而且是來自學生心里誠實的回答。這樣的互動式追問就給孩子起了一個點撥作用，給了孩子鼓勵、信心。把這一課的重點進行了細化，更容易達到教學目標。

又如六年級上冊第一單元中的“成長中的快樂與煩惱”。這里的教學就可以使用大量的實例來進行課堂互動，也可以采取大范圍的調研，讓學生們自己去了解大家的成長，從而更加懂得其中的內涵，更加能夠互相學習、互相體諒、共同進步，不僅是和老師建立起信任，也會和其他同學建立起良好的團結的關系。還有六年級下冊的“為了正義與和諧”，這里可以大量地舉例，身邊的，社會中的等等，都是十分具有教育意義的社會實例，有很大程度的啟發意義，對于學生來說將是寶貴財富。

老師可以從基礎的以學定教教育角度來言傳身教，也可以從知識拓展角度來進行延伸教育，促進學生自主地思考、自主學習，還可以從興趣調動角度進行熏陶、進行啟發。這樣的良性的互動模式對學生來說可以更高效的理解新知識、更便利地鞏固舊知識。而在此同時，老師也應該與學生共同為建立起基于“先學后教、以學定教”的自主化、互動化良好模式而堅持努力，讓學生在合作互動的大背景下健康成長、自主進步，學會為自己的未來添磚加瓦。

細節決定成敗，在課堂改革的大背景下，做好從細節出發，優化課堂，才能使品德課堂綻放不一樣的精彩。

參考文獻

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