項目教學法在高年級日語精讀課程中的應用

摘 要 在本校高年級日語精讀課程中運用項目教學法，先將課文按照不同體裁進行分類，然后指導學生分別撰寫不同類型的課題論文。在此過程中學生增強對新知識的接受度，提高信息處理能力，培養(yǎng)集體寫作精神，陶冶人文素養(yǎng)。不足之處是學生的課題研究不夠深入、教師也無法對每名學生進行跟蹤指導。此外，學生獲取課題相關(guān)資料的途徑也較受限制。

關(guān)鍵詞 項目教學法 日語精讀 課題論文

進入新世紀后，我國日語專業(yè)教學以及日語人才培養(yǎng)模式和層次在不斷發(fā)展，日語人才培養(yǎng)領(lǐng)域頁面臨著新的課題。探索一套系統(tǒng)、新穎、有效的教學方法，以適應社會不斷提高的日語人才需求，成為眾多研究者的首要追求。

項目教學法是目前國際教育界非常重視的一種教學法，它以項目主題為中心，以培養(yǎng)學生的獨立工作能力為主要目標，要求學生在教師的指導下完成一系列學習活動，是行為導向教學的一種模式。

本文以筆者所在的浙大寧波理工學院日語專業(yè)高年級精讀課程為研究對象，探尋項目教學法在高年級精讀課程中的實踐意義及所存在的問題。

1項目教學法在高年級日語精讀課程中的應用方式

浙大寧波理工學院日語專業(yè)高年級精讀課程教材選用吳侃教授主編的《高級日語》系列教材。其中，日語專業(yè)第六學期精讀課程使用的教材是《高級日語2》，其中包括了散文、隨筆、評論、小說、古典文學等體裁，旨在進一步加深學生對日語及日本文化的了解，使學生的日語綜合能力得到更大的提高。同時，該課程還進一步增強學生獨立思考、獨立研究、獨立解決問題的能力。

教師將該教材的12篇課文分成四大類課題：（1）散文隨筆（如第一課『蜂』）； （2）日本社會文化（如第二課『日本語の表情』）；（3）文學作品（魯迅作品日譯本『故郷』，竹內(nèi)好譯）； （4）日本古典文學（如落語『三方一両損』），讓學生了解不同類型日語作品的不同特征。在引導學生詳細了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以實施項目為主導、以實際分析問題、解決問題為目標，指導學生通過多方收集資料、撰寫課程小論文或讀書報告，利用已有的知識和語言技能，跨學科跨專業(yè)的從“已知”看“可知”，并逐步推向“未知，”來達到對事物的整體理解與認識。

2項目教學法在高年級日語精讀課程教學中的積極意義

筆者觀察到，項目教學法的實施對高年級日語精讀的教學在幾個方面產(chǎn)生了積極作用，試歸納如下：

（1）增強對知識的接受度。通過撰寫課題論文，學生經(jīng)歷了知識內(nèi)化再外化的過程，將所學真正變成自己的知識。這也使他們認識到，大學學習的目的不是模仿和記憶，而是應該能夠產(chǎn)出原創(chuàng)性的產(chǎn)品。

（2）提高信息處理能力。學生面對撰寫課題論文或讀書報告的任務時，需要處理的資料是非常多的。如何能在如此龐大的信息資料中提取自己所需要的材料是一項非常重要的技能。信息處理本身也是對知識的一個綜合、深化過程。信息處理首先需要對資料進行分析，全面掌握已有研究資料，理解所收集資料的內(nèi)容，判斷資料的客觀性與真實性，然后對資料進行分類，選擇新穎、生動的資料支撐項目實施。

（3）培養(yǎng)集體協(xié)作意識?！?0后”群體由于家庭環(huán)境的影響，很少有與他人協(xié)作、分享的精神，通過分組撰寫小論文或讀書報告，讓學生在小組活動中了解集體對個人發(fā)展的意義，并且通過集體活動增加彼此間的了解，形成既有合作、又有競爭的和諧共生關(guān)系，進而在感情上使自己與集體融為一體。

（4）提高人文素養(yǎng)。語言不僅是交際的工具，也是文化的載體。但是，由于國外外語教學理論和方法的影響，我國的外語教學普遍注重語言的實際功用性，而缺少人文素質(zhì)的培養(yǎng)。實施項目教學法，以分析對象國家社會現(xiàn)象為著眼點，增加了學生對國家、社會組織形式的了解，也增強了一種社會使命感與責任感。比如對于教材第八課『小鳥の來る庭』撰寫課程小論文，意在讓學生了解日本社會高齡者撫養(yǎng)、護理現(xiàn)狀，同時也使他們對將來的社會責任和人生價值進行深入思索。

3實施過程中存在的問題

項目教學法實施過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)存在下述問題需要進一步解決。

（1）研究缺乏深度。受學習時間和研究水平所限，學生的缺乏創(chuàng)新性，大多是將前人的研究成果進行綜合說明，自己的觀點缺乏深度。還有一些雖然原創(chuàng)性較強，但分析停留在表面，沒有深入到實質(zhì)。

（2）教師無法進行全面深入的輔導。項目教學要求在教師的指導下學生自主的完成一個項目，期間存在教師的指導與學生間的協(xié)調(diào)溝通。但教師顯然無法在同一段時間內(nèi)對每一名學生進行較為深入的跟蹤輔導，導致溝通不順暢而產(chǎn)生多種矛盾，影響了項目整體的完成與實施。

（3）資料的間接性與片面性。日語專業(yè)學生的課題論文或讀書報告均以研究日本為主，但學生缺乏日本生活經(jīng)驗，所有的認識都只能來源于書本、網(wǎng)絡、電視節(jié)目等他者的介紹，這樣得來的經(jīng)驗都是間接的。即使國內(nèi)的資料，亦不能完全說明問題。

項目教學法整體上滿足了學生提高日語能力與鍛煉綜合素養(yǎng)兩方面的要求，對日語專業(yè)高年級教學來說不失為一種較為理想的方法。但任何教學法都不是完美無缺的，永遠需要教學實施者進行現(xiàn)場調(diào)整與改進。日語高年級精讀課程在日本專業(yè)人才培養(yǎng)體系中占有絕對重要的地位，課堂中如何更好地利用項目教學法，還需要進一步探討與研究。

作者簡介：鄧凌志，男，漢族，浙江大學寧波理工學院日語專業(yè)教師，職稱：講師，研究方向：日語語言文學；籍貫：湖南省常德市；出生年月：1976年5月。

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