信息化教學在語文課堂中的應用

劉嬙

[摘? ?要] 現代化的信息技術充分體現出了其所具備的極強的網絡優勢，同時能收集更多的語文學習資源，又可以把教師、學生以及圖書館所自建的資料庫信息進行有效的控制，促進信息量的增大，進而充分開發語文學習。小學語文信息化教學，促使學生能夠以鮮明的教學特點以及豐富的教學資源和形象生動的教學情境來充分調動學生的主體性，以及進一步有效地培養學生的創新能力和自主學習能力，最終實現教育現代化的技術基礎。

[關鍵詞] 語文;信息化;思考

新課標明確指出，小學語文課程的安排應該進一步拓寬學生語文學習及應用的領域，同時要注重和重視跨越學科學習以及現代科技手段的運用，促使學生能夠從不同的內容、方法相互交叉和滲透以及整合過程中進一步開闊視野，促進學生學習效率的提高。為此，尋找出多媒體計算機網絡具體提供的教學信息的多樣化和交互性以及集成性，以此來有效拓寬學生實際獲取信息的渠道，進一步地開闊學生的文化視野，從而實現語文課堂教學的高效率和高質量，幫助小學生提高語文素養。

一、信息化教學的作用

1.豐富學生課外知識

現代化的信息技術充分體現出了其所具備的極強的網絡優勢，同時能收集更多的語文學習資源，又可以把教師、學生以及圖書館所自建的資料庫信息進行有效的控制，促進信息量的增大，進而充分開發語文學習資源。具體的教學活動都是基于網絡環境展開的，因而師生在進行雙方交流討論及啟發的活動當中有效地實現了資源的共享。在聽說讀看的具體操作活動當中，又有較之大量的信息有效地刺激著學生的學習主體，此時學習容量增加了，信息量也隨之增加了。與此同時，信息和知識則緊密地聯系到了一起，如此便能夠讓學生更好地去掌握和學習更多的知識，這對知識的儲備也極為有利。

2.提高學生綜合素質

運用現代化信息技術在促進語文教學改革方面占據了比較大的優勢。它作為一個“以教師為主導，學生為主體”的動態過程，給學生營造了一種具有豐富的內容、方便的手段、個性化的方式、友好的合作態度和極有挑戰性目標的教學環境。

3.突出學生的主體作用

將信息技術作為能夠有效地促進學生進行自主學習的認知工具和激勵工具，運用信息技術提供的具備自主探究和多重交互以及合作學習和資源共享的特點的這樣的學習環境，將學生的主動性和積極性進行充分的調動，促使學生在其創新性思維和實踐能力具體地整合過程中得以有效鍛煉。有效激發學生的學習積極性，進一步將學生的知識面進行擴展，最終達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”這樣一個境界。

二、信息化教學在課堂中的應用

1.激發學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學習興趣。”興趣是作為學生自覺的思考及知識探究的一種內在動力來體現，同時也是學生最好的老師。只有學生對學習產生了較為強烈的興趣，其內在的學習愿望以及學習動機才能夠有效激發出來，他們亦會聚精會神，努力追根溯源，當然也就樂在其中。以往傳統的教學手段都是一張嘴和一本書以及一支粉筆、一塊黑板。因為課堂容量小，一堂課下來學生的收獲并不大;又因為形式比較單調，學生往往容易產生厭倦情緒，所以也就難免會出現“少慢差費”這樣的后果。而多媒體的引入仿佛課堂中引入了一個魔術師，在有效地激發學生的學習興趣的同時又占據著得天獨厚的優勢。它可以借助聲光影像來化遠為近，化虛為實，從而進一步將大量的感性的材料直接性地展現在學生眼前，促使教學內容更加具體、生動和形象。這與教師的抽象理解以及有限的板書對比，則更容易誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣，使得學生能夠進入教師創設的學習情境當中。

2.優化語文課堂教學

運用多媒體進行語文教學，具體以合作的方式來進行自主學習，從而獲得新的知識，最終調動學生的學習興趣，引導其進行自主探究，促使教學效果不斷地優化。如《盧溝橋的獅子》一文中，運用多媒體課件給學生展示一幅幅生動形象的畫面，引導學生進行課文內容的理解：有蹲坐在石柱上的獅子，有低著頭的獅子，有偎依在母獅子懷里的小獅子，有被大獅子按在地上的小獅子……閱讀的同時我們將整幅畫面展現給學生，并依照課文中出現的“有的……好像……有的……好像……有的……好像……”這樣的句式讓學生進行練習說話，如此一來，在能夠幫助學生加深理解的同時也可以幫助學生有效地激發他們的想象力，還使得學生的語言得到了發展，有效地提高了學生的語文學習能力。

3.用信息技術創設情境

作為信息技術來說，在這方面所占據的優勢即在于文辭兼美、內容生動并且蘊意深刻。與網絡相連的圖文聲像和動畫具體創設出來的情境讓學生學習得如魚得水，暢游其中，得其神韻，悟其精髓，并讓學生感受到祖國文字的魅力和感染力，也同時進一步領悟課文深刻的思想內涵。學習《桂林山水》一課時，學生依靠課文的描述和插圖比較難以將其真正理解清楚。而在教學過程中，教師則可以運用多媒體教學手段，播放優美抒情的音樂，給學生展示美麗的桂林山水圖，此時學生觀察桂林山水的特點，緊接著與課文內容進行對照，再劃出課文中具體描寫桂林山水的句子。這就使得課文中靜止的文字和生動形象的畫面交相輝映，而桂林山水美麗的景色則深深地刻畫在學生的腦海里，讓學生真正體會到作者語言的精妙之處，最終水到渠成。

4.突破教學重難點

在以往比較傳統的教學過程中，學生一般都處于被動接受知識的狀態，不大容易掌握重點和難點，那么此時的教學效果就顯得不盡如人意。如《田忌賽馬》一文，用信息技術給學生再現實際賽馬的整個過程，學生在觀看完第一次及第二次比賽的場面之后，就能夠快速地突破“孫臏是怎樣取得勝利的”這一學習重點。

5.培養學生的思維能力

信息化的教學手段在給學生提供認知的感性材料的同時，促使其建立了表象，進一步啟發學生對表象有一個更為深刻的分析和綜合性的概括，使得學生的思維能夠朝著更深層次發展。教學《只有一個地球》一文時，用多媒體創設情境，湛藍的天空群星閃耀，夜空中有一個藍白相間的星球格外美麗，并且在不停地旋轉，加之搭配語言介紹，學生此時注視屏幕，又傾聽著如夢如幻的背景音樂，切實有身臨其境的感覺，也讓學生真正體會到了多媒體教學的優勢和妙趣所在。多媒體的參與使得學生能夠進入圖文并茂和動靜結合的情境，進一步加強了學生的直觀感受，具體體驗到了書中所描繪的實景內容，在實際演示的過程中，學生的求知欲望高漲起來，探索欲油然而生。

將有聲讀物和動畫以及視頻資料引入教學課堂，能夠以鮮明的教學特點、豐富的教學資源和形象生動的教學情境來充分調動學生的主體性，以及進一步有效地培養學生的創新能力和自主學習能力，最終實現教育現代化的技術基礎。而這也往往是多媒體技術給小學階段的語文教學所帶來的實際性的優勢和值得探究及思考的地方。

參考文獻

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