“自主學習”是“全學習”課堂學習方式的前提

李志欣

“全學習”課堂上的學習提倡改進教學方式，希望教師要轉變角色，從學習的組織者、指導者和促進者的角度來組織教學，教師要引導學生采用問題導向式、小組合作式、主題探究式等更加主動靈活的學習方式，提升學生的整體學習能力和素養。要改革學生評價方式，全面真實地記錄每一位學生的發展。

但是，筆者認為，上述教學理念應該是以學生自主學習為前提和基礎的。筆者不提倡整堂課上充滿以小組為單位展示學習為主的所謂“合作學習”，即使需要這么做，也應該是建立在課前自主學習或課上自主學習與思考基礎之上的。因此，想要提高自己的課堂效率，讓“全學習”理念真正有效落地，務必首先研究與探索“自主學習”的奧秘，而不是被一些新理念給迷惑左右了。之所以有此觀點，也是源于當下對自主學習的一些誤解與低效地實施。

“全學習”下的自主學習具有主動性。當學生對學習產生了濃厚興趣，體驗到學習這一腦力勞動給他帶來的愉悅與享受，學習活動便不再是一種負擔，自主學習就容易在學生身上發生。讓學生充分認識到學習是自己的事情，是一種義務和責任，由此學生會產生對學習的積極態度和敬業精神。這種情感驅動下的學習才是一種真正有效的自主學習。

“全學習”下的自主學習需要尊重差異性。每個學生都是一個獨立的生命個體，他們天生都有一種展示和表現自己獨立學習的欲望。但是，當下不少學校不給學生自習時間，不少教師包辦代替嚴重，導致學生的學習缺乏逐步獨立的過程。同時，面向全體學生一刀裁式的教學方式，忽略了學生的個性，不能做到尊重差異，也影響了自主學習的獨立性。

“全學習”下的自主學習需要有思維含量的優質問題。我一直提倡“問題主體”教學，教學中的問題發現與設計至關重要，因為產生學習的根本原因是問題。課堂上應該把問題看作是學習的動力和起點，并力爭做到問題是貫穿于學習過程中的主線;同時，要注重學習過程中生成的問題，并創造機會讓學生體驗、分析、表達這些問題。

大家比較下面兩組問題。第一組：“不聽老人言，吃虧在眼前”，年輕人應該服從父母嗎？年輕人什么情況下不服從父母是正確的？第二組：什么是健康的飲食？一頓健康的晚餐應包括哪些食物？很顯然，每一組的第二個問題都比第一個問題更優質。第一組中的第二個問題是把記憶性問題變為尋找例外情況的問題;第二組中的第二個問題不只是求答案，更關注的是如何得出答案。

課堂上少有“自主學習”的場景與機會，不外乎這三種原因：一是教師信奉講授式教學，習慣告訴學生答案;二是過于強調合作學習方式，課堂追求表面的熱鬧與形式;三是教師不懂得如何操作適時的點撥、引導與點評。這三種方式都賦予了教師話語與行為的主導地位，催生了低階認知思維問題的流行與課堂行為結果，限制和阻止了學生自己的話語權和學生自主學習的空間。

另外，有些教師對“自主學習”也有一種偏見，認為“自主學習”就是讓學生自己背誦、閱讀、做題等行為，導致不能關注課堂上學生提出的問題，通過自己的獨立思考有所見解;解答問題時，能用多種方式表達自己的見解;討論問題時，能向同伴提出自己有建設性的意見。而這三種特點，我認為也是“自主學習”的顯著特征。

“全學習”課堂踐行“以學習者為中心”的教育理念，其課堂的指向重點是培養學習者的學習能力、思考能力、學習興趣和自我約束能力，而不是知識的機械灌輸。這樣的課堂，其教育目的是造就終生好學會學的自主學習者，對學習有持久的好奇心，而非被動的學習者;學生可以參與教學，課堂上自主、合作、探究，有質疑和發表觀點的自由和權力，而不是一味地服從或適應教師和教材等。說到底，就是教師主動給予學生學習的自主權和選擇權。

那么如何竭盡全力尋求方法去滿足學生的需求，從而能夠創建積極的自主課堂呢？

一是教師要創造讓學生有足夠的安全感的情緒環境，使學生爆發勇氣勇敢地去迎接學習中的挑戰。教師還要創建一種承認自己知識的漏洞或學習中的過錯的交流場景，把寬容學生的錯誤作為一種課堂學習資源。

二是努力使教學生動有趣，注重設計的問題與任務與學生的生活鏈接。有機會用自己所學的知識來做事，學生感受到學習的過程是有趣味、有意義、有收獲的。

三是教師樂于給予學生所需要的額外幫助，以某種建設性、富有激勵的方式給與學生及時、準確的反饋，不斷給學生創造各種學習的機會。

四是要使學生感到自己有價值，有與他人聯系的機會且受到尊重，教師要始終支持自己的每一個學生。不論是與學生課余時間交往，還是通過所講的課程與學生對話，都要關注到各種水平的學生。要大膽賦予學生某些職責，讓學生人人有事做。

五是培養學生的選擇能力。讓學生擁有參與、選擇積極課堂活動的權力，與老師共享管理課堂的權力，教師與學生共同創造一些課堂活動，讓學生進行自我評價。

最后，筆者仍然強調一個觀點，要想探求更多的學習方式，那就必須首先把自主學習的內涵弄清楚，保證自主學習的質量，這也是“全學習”教學理念的重要觀點。