如此教語文，語文方姓“語”

謝稱發

何謂語文？葉圣陶老先生曾說過：平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。

語文教學干什么？葉老也說得很明白：教會學生聽說讀寫的本領。它以語言教學為中心，著力培養孩子的語文能力和人文修養。說得明確一點，通過語文教學，培養學生的語言能力是根本，是重點，是顯性目標;提高學生的人文修養是滲透，是融合，是隱性的，是所有人文學科的共同目標。因此，語文教學倡導簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，扎扎實實教，一課一得之。

2008年9月，第三屆小學青年教師語文教學觀摩活動在美麗的金城蘭州舉行。全國賽課，第一次賽統編教材，在統編教材只用到三年級上冊、全國各地區對整個小學統編教材研究不夠深入的前提下進行全國賽課，很吸引人。從課型來看，兩個會場閱讀課16節，表達課16節。其中閱讀策略單元課3節，習作單元教學課3節。

本屆青年教師展示的小學語文教學，均能把握語文學科的特點，緊緊扣住語文要素，教得樸實，但卻扎實，就幾節閱讀教學課來看，很好地回歸了語文教學的本真。

首先，玩味字詞，授之以漁。幾節閱讀課教學，老師均能用不同的方式引領孩子去理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊劃出生字、新詞及含義深刻的句子。識與寫，寫與思，思與用，多維推進，語味甚足。廣東劉艷老師執教的《我是一只小蟲子》指導學生利用“三看法”學習寫好“屁、尿、屎”，直觀、形象，讓學生習得寫字方法。山東張巖老師執教《鋪滿金色巴掌的水泥道》，緊扣本組課文的一個重要語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”，或聯系上下文，或聯系生活經驗，或換近義詞，或借熟字猜詞義，方法多樣，學生得“漁”。尤其是引導孩子們理解“明朗”“熨帖”“凌亂”等詞義，堪稱絕妙！

其二，韻在文中，讀之不厭。語文的韻在文中，一般要朗讀四五遍，對于情感型的課文，朗讀的遍數還要多。不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的。山西張正偉老師執教《四季之美》，扣詞扣句，想象補白，畫面染情，對比閱讀，讓孩子們徜徉在四季靈動的畫面與高遠的意境之中。整堂課，張老師引領孩子們充分地讀，讀出情，讀出意，讀出畫面，讀出獨特的情感體驗，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結合，孩子們在讀中享受著四季的畫面美、簡潔美、動態美，更享受著文本語言斑斕的色彩之美。

其三，咀嚼語味，悟其文義。北京于松建老師執教《在柏林》，能正確領會作者遣詞造句的意圖，對于作者推敲、鍛煉文字的匠心，細心琢磨、體會。張老師正確把握選材視角之微，情節安排之密，情節構思之奇，對“寂靜”一詞領悟極深，循循誘導孩子推想靜后情節，孩子們可謂超常發揮，令人叫絕！整堂課，于老師高度關注文本特色與語言特點，讓學生與作者、文本達成情感的共生、共鳴。引導學生自主發現，帶著品味去咀嚼，咀出了語文的味道，嚼出了文字的韻味，于無痕處巧妙實現著人文性與工具性的和諧統一，有效地培養了學生的閱讀能力。

其四，有的放矢，文言共生。著名作家楊絳說：“讀書好比串門兒——隱身的串門兒。”可見，讀書要有一定的目的，由淺入深，細琢慢磨，方能達到一定的造詣。江蘇吳雨來老師執教的《竹節人》，根據不同的閱讀目的，由物到情，情中見人，選用恰當的閱讀方法，通過單元導語、課前任務、課文內容、課后練習題整體組合，前后聯系，逐步呈現“有目的地閱讀”這一主題，在不知不覺中提升了學生的語文素養，讓學生的閱讀和表達雙線并進，文言共生。

在閱讀教學中，于松建、劉艷、吳雨來等幾位青年教師，深度解讀教學文本，情滿課堂，注重聽、說、讀、寫、思的訓練，注重語文綜合素養的形成與發展，如此教語文，語文方姓“語”。

課堂教學是一門藝術，是一門永遠都有遺憾的藝術。課已罷，思亦起——

其一，文道問題：自然滲透，潛移默化體現在語言文字的訓練過程中。要重視抓住教育的時機，而非刻意問道，道痕累累。

其二，朗讀問題：語文課講究語感培養及情感熏陶。要重視充分地朗讀，讀出情，讀出意，讀出個人的情感表達。

其三，練習問題：語文講究積累與表達。小課堂的結束，正是大課堂的延伸。語文課堂不宜戛然而止，而應根據不同課文，把孩子引向課外閱讀或練筆，真正實現語文生活化，生活化語文。