初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

劉莎

摘要：初中英語閱讀課教學是當前初中教學中關鍵的構成，有助于學生綜合素質的提升。提升英文閱讀能力，改變傳統教學模式，實行沉浸式教學、實踐性教學，增強同學們的思維能力，將其培養成當前社會需要的全方面的人才。

關鍵詞：初中;英語閱讀;學科核心素養;情感共鳴

引言：

英語是當前世界上的通用語言，因此普及初中生英語教學有著重要的意義。而在初中生英語核心能力培養的過程中，閱讀是最好的讓學生有著沉浸式體驗學習的方式，因此，如何改良初中英語閱讀課教學使其與學科核心素養培養的要求相結合是當前初中英語教學面臨的重大課題。

一、舊式英語閱讀教學的弊病

舊式英語閱讀教學的素材來源比較固定，大多是課本上現成的教學素材。導致英語閱讀文章一沒有時效性，不能夠吸引同學們的閱讀興趣，而且文章大多偏向于學術性、介紹性，與初中生的實際接受能力有所脫節。閱讀素材的單一帶來的是同學們難以在實際的場景中感受到英文閱讀的魅力，也就難以點燃同學的閱讀激情。

同時，傳統英語教學注重單詞的背誦，但是缺乏對于單詞詞意在具體情境中的理解，這會導致學生在閱讀過程中遇到約定俗成的翻譯時很迷惑。例如：在人教版九年級課本中有一個英文文章中經常出現的“take it easy”，第一次見到這個單詞的學生會翻譯成“認為它很簡單”，但是實際上真正的意思是“放輕松”。如果按照傳統英文教學，學生在日常英文文章的閱讀能力會受到很大的制約，無法滿足初中生進行英語閱讀的愿望。

二、綜合培養學科核心素養

（一）激發閱讀熱情

要想學生真正沉浸入學科的學習，就要讓同學對學科學習本身充滿興趣。培養閱讀學科的核心素養的關鍵，就是改變教學模式，找到吸引學生的重點。

龐大的單詞量為英語閱讀的有效性奠定了基礎，單詞量足夠大，才能流利的進行日常英文閱讀，才可以體驗英文閱讀的樂趣。但單詞的記憶是枯燥的，教師應當對這個過程進行改造，找出其中的樂趣。教師可以利用多媒體教學，在實際的事例和寓言中講述具體的單詞和短語，借以豐富學生基礎知識儲備，而且還可以為之后同學們自主進行英文閱讀奠定了基礎。

（二）打破教材束縛，拓展閱讀材料

要想同學們真正對閱讀感興趣，首先閱讀材料應該符合同學們的閱讀習慣和理解能力。由于教材文章的弊端，教師應當謀求突破，尋找教材外的閱讀素材，給學生更好的閱讀體驗。例如：在人教版九年級的unit7中，可以通過引入當前社會對于青少年是否應該自主支配手機的討論，來拓展教材內容，一方面，這個討論的內容與教材教學內容有關，是教材的延伸;另一方面，這個話題和初中生的生活很接近，這個問題和同學們的生活密切相關，他們有了解這件事情的意愿以及發表意見的想法。

因此，合理的閱讀材料的拓展，不但會激發同學們對于英文閱讀的激情，同時還可以活躍課堂氛圍，讓學生積極參與課堂上的閱讀教學中，讓同學在閱讀中增強對英文文章的理解。同時，讓學生通過提升閱讀能力，樹立正確的人生觀、世界觀價值觀，全面提高自身素質的培養[1]。

（三）關注學生發展水平的差異，個性化培養

在任何一門學科教學中，學生的接受水平會存在差異，同樣的，學生的基礎也存在不同。在閱讀教學實踐中，教師應關注學生發展水平的差異，因材施教，針對水平不一的同學制定不同的教學目標，要求反饋的閱讀內容也有所不同。例如，在學習Do you want to watch a TV show？時，針對閱讀水平較高的同學，可以布置一些難度比較大的任務，比如說從文章中總結出不同的喜歡和不喜歡電視節目的理由，同時結合生活實際以及文章，給出自己的看法，這樣的任務對于同學們對文章內容的理解較高。對于那些英語能力偏薄弱的同學，教師可以要求其回答他們持怎樣的態度以及為什么，能力要求就降低很多。

但因材施教絕不是意味著實際教學中的差異化教學，要保證基本教學內容的一致，對于基礎較差的同學，教師要采取合理的措施，讓他們在日常教學中不掉隊，逐步提升其英語閱讀能力。

（四）改革教學模式，與實踐相結合

英語閱讀教學的根本目的是為了讓同學們能夠正常的了解以英文形式出現的資訊或者是專業資料。對于初中生來說，英文閱讀的主要實踐應用可以是國外原著的閱讀以及新聞資訊內容的獲取。對于教師來說，可以引導同學們投票集體選擇合適的閱讀主題，教師收集資料，在課堂上讓學生自主閱讀，實行小組討論，引導學生交流獲取到的訊息，以及在文章中感受到困難的段落。教師再有針對性的分析文章。通過這樣的方式，讓英文閱讀教學不再脫離實踐，而真正達到了實用的目標。

當然，在這個過程中，教師應當適度地對挑選的英文閱讀材料進行更改，使其符合初中生的閱讀能力，同時設置一些教學任務中的英文句型以及語法。讓同學們能夠享受實踐英文閱讀的機會，培養其進行自主英文閱讀的興趣。

（五）升華文章情感，引導情感共鳴

對于初中生綜合素質培養目標的達成來說，其中重要的一點就是要使同學們對文章中表達的情感有認同感。對于閱讀一篇文章來說，最重要的就是把握作者想說什么，也就是通常所說的作者的思想感情，在英文閱讀中也同樣如此。如果同學們不能和作者的情感產生共鳴，英文閱讀教學就絕不能談得上是成功的。

為了達成情感共鳴的目標，學生應當在課堂上被鼓勵說出自己閱讀之后的情感，教師再加以引導，促進兩者之間產生共鳴。教師應當認識到，這種共鳴不只是單純的重復，而且是有所創新，學生可能會有新的思考方向的出現，教師應懂得抓住這些思維的閃光點，培養學生的學習視野[2]，培養學生的理性思維能力，以達到真正實現初中生學科素質培養的目標。

三、結束語

當今社會對于初中生能力要求越來越綜合，學科核心素養的培養已經成為了重要的教學目標。教師應當充分認識這一轉變，在教學實踐中不僅要讓學生理解吸收教學的知識，提高其英語閱讀能力，同時也要在該過程中提高學生的綜合素質，實現素質教育的目標。

參考文獻：

[1]王芳.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].文理導航·教育研究與實踐，2018 （9）：48.

[2]王開強.淺析初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12 （27）：64.