淺談智障學生活動課創新設計

李秀萍

[摘 要]學校開設活動課程，為智障學生提供適宜學習活動機會，符合教育教學發展規律，與學生成長基本訴求相吻合，具有嶄新教學價值。在具體設計發動時，我們需要明確活動目標、整合活動資源、優化活動程序、升級活動形式，以全面提升學生感知生活的能力，促進學生身心健康成長。

[關鍵詞]智障學生 ;活動課 ;創新設計

[中圖分類號] G76[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）09-0094-02

智障學生雖然缺少正常人的生活學習能力，但對生活和社會的向往依然非常強烈，為讓這些特殊群體學生能夠更快地適應學習生活，我們需要為其開設活動課，為其創設更多實踐活動機會，以提升智障學生的適應能力，為其獨立生活提供更多幫助。智障學生存在個體差異，我們需要有分層教學意識，在充分調研基礎上展開教學設計和調度，以滿足不同群體學生的實際需要。

一、明確活動目標，創設學生參與氛圍

特殊學校有特殊校情，作為特教工作者，我們應該有務實教育教學意識，針對我們自己的學校校情展開活動課安排。活動課屬于校本課程范圍，我們需要結合學生群體實際展開教學布設，以滿足不同群體學生的實際需要。特別是活動目標設計時，需要有觀照意識，兼顧不同群體學生實踐訴求。在目標制定時，要注意活動課程設計的契合性，關注學生心理狀況和情感狀況，為學生設計內容廣泛、形式多樣的實踐活動，以提升學生實踐學習能力。

活動課目標設計時，需要充分考慮多種制約因素。在具體執行過程中，不妨從幾個角度展開操作：第一，要深入學生群體，調查學生活動能力實際，根據學生具體情況做出活動選擇。第二，要對活動目標展開分層設計，為不同群體學生所適用，因為學生智障程度存在差異，活動基礎不在同一水平線上，教師要給不同群體學生設定不同活動目標，以體現分層教學意識。第三，教師需要對活動條件進行充分考量，利用辦學優勢條件，為學生創設適宜活動環境。教學活動需要不同場地和不同設施，教師需要對相關客觀因素進行多重考量，為活動選擇奠定基礎。第四，在互動氛圍創設時，教師要注意因地制宜，為學生活動創設適宜環境。包括宣傳發動、背景設計、活動評價等內容，這樣才能有效提升活動品質。

學生智障情況存在差異性，這是最需要考慮的客觀因素。教師利用分層教學的方式展開活動發動，不僅能夠有效提升活動品質，還可以培養學生良好生活學習習慣。明確活動目標，這是活動順利展開的前提條件。

二、整合活動資源，豐富學生感知視野

智障學生活動內容呈現多元化特征，要注意體現層次性，提高覆蓋面。生活技能方面活動：整理生活用品、學習洗刷、鋪設床鋪等。文化娛樂方面活動：聽唱歌曲、觀看視頻、表演節目等。體育鍛煉方面活動：體育比賽、體育游戲、體育表演等。社會交流方面活動：講故事、聊天、問題解答等。我們要注意整合相關活動資源，以豐富學生感知視野，形成重要活動激發動力。活動課內容是不是恰當，還需要經過教育教學實踐來檢驗，只有成功調動學生參與熱情，為學生提供更明確的學習幫助的活動，才是具有高價值度的設計。

活動課程內容選擇時，教師不僅要有匹配意識，還需要有創新思想，對活動內容進行全面創新嘗試，勢必能夠帶來更豐富教育促進力。首先，教師在活動內容選擇時，需要針對學生興趣特點，如平常的生活技能活動，不妨以游戲形式展開，讓學生在活動中感受到運動的樂趣，其活動參與度更高，培訓效果也會更突出。其次，學生對文化娛樂活動有特殊愛好，這是最需要關注的內容，教師在具體選擇時，需要根據教學條件實際，給學生提供更多便利條件，這樣才能獲得預想的活動成效。如多媒體的合理運用，可以讓學生得到更多直觀學習的機會。教師以多媒體為活動背景，讓學生歌唱、舞蹈、游戲，學生接受程度更高，發動效果更好。最后，學生雖然有不同的智障，但對新鮮的活動內容還是有一定參與興趣的，教師在活動內容選擇時，需要關注最新發展趨勢，為學生精心選擇活動內容，以使學生可以獲得豐富學習效果。如讓學生進行游戲活動，需要對游戲形式、游戲背景、游戲規則等做出更多創新處理，學生活動興趣大增，其活動效果也會更為突出。

教師在活動內容選擇時，能夠從教學實際出發，為學生準備更多趣味性活動內容，以激活學生活動情緒，讓學生在多重活動中接受能力歷練，對提升學生生活自理能力和學習能力都有著重要幫助和促進作用。活動內容豐富多彩，學生參與主動性大大提升，活動價值度便會體現出來。

三、優化活動程序，提升學生適應能力

活動開始后，我們需要對活動程序進行多重優化處理。學生智障程度不同，其興趣愛好也不同，教師需要有分層教學意識，針對不同學生群體展開活動設計和發動，以提升學生社會適應能力。即使是安排同一種活動，教師也需要給出不同的要求和引導，讓每一個學生都能夠獲得必要的鍛煉和成長。活動沒有固定程序，教師可以隨時做出適當調整，以提升活動實踐的實效性。

學生課堂活動啟動后，教師不僅要跟進進行具體的活動指導，還要對活動程序進行必要的調整和改進。活動形式眾多，教師需要根據教學發動實際做出必要的調整。如游戲活動，有些學生做不了這樣的游戲操作，教師需要隨時調整游戲程序，或者改變游戲規則，或者變換游戲內容，也可以給不同群體學生布設不同的游戲內容，這樣便能夠有效解決相關問題。如競賽活動，學生學力運動基礎都不相同，教師需要給出政策傾斜，讓一部分學生享受特殊關照，這樣的安排和設計，也是對學生的高度負責。也許只是一個程序的改變和調整，就可以給更多學生創設適宜活動環境，這樣的活動教育作用會更為顯著。如實地觀察活動，學生觀察時，其關注力容易被分散，教師要及時給出提醒，讓學生養成健康的行動意識。

學生存在個體差異，這是活動設計執行必須要直面的問題。教師能夠從每一個學生的個性需要出發展開活動發動，這當然是正確而負責任的教學思想和意識。

四、升級活動形式，強化學生個性教育

智障學生屬于特殊群體，教師不僅需要有足夠的耐心，還需要有充裕的熱心和關心。在活動選定后，教師需要深入到學生群體之中，對學生進行針對性指導，甚至需要手把手地教，讓學生一點一點地掌握生活學習基本技能。在實踐活動中，教師要根據學生具體實際，對活動形式進行升級處理，引入更多游戲成分。如果有必要，教師還需要與家長有更多互動，讓家長適當參與活動之中，為活動帶來更多正面幫助。

如手工制作活動，教師為學生準備了多種制作材料，并給學生展示一些制作標本，對制作程序進行細致展示講解，然后讓學生進行實踐嘗試。教師深入到學生群體之中，對學生具體表現給出必要的評價，對其存在的技術問題進行適當的糾正，以體現因材施教原則。教師要對手工制作難度系數進行深入考量，給不同群體學生布設不同操作任務，這是比較明智的選擇。手工制作是嶄新活動內容，能夠引發學生積極參與熱情，如果教師能夠給出半成品，讓學生能夠順利獲得成就感，這對提升學生操作信心更有幫助。

學生對手工制作是比較陌生的，教師挑選這樣的訓練活動，其創新設計容易引發學生高度關注。學生表現未必能夠達到我們的要求標準，只要學生有參與的主動性，能在實踐操作過程中逐漸掌握一些操作技能，這無疑就是巨大的成功。

總之，智障學生有生存和生活的渴望，我們需要利用多種實踐活動，為其提供更多適應學習機會，以提升其生活學習技能。在具體發動設計時，我們需要利用多種教學優勢條件，創設適宜活動氛圍，優化活動程序，做好活動引導，讓這些智障學生都能夠獲得更多學習體驗，以便形成更扎實的生活學習能力。

（責編 韋淑紅）