在語文課程中開展節(jié)氣教學(xué)初探

邵曉春

[摘 要]二十四節(jié)氣是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。在語文課程中開展節(jié)氣教學(xué)，沿著二十四節(jié)氣的路線，引領(lǐng)學(xué)生讀節(jié)氣歌、填節(jié)氣表、過節(jié)氣日、做節(jié)氣卡以及誦讀節(jié)氣詩文、撰寫實踐習(xí)作，進(jìn)行語文綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解節(jié)氣氣候現(xiàn)象，體驗風(fēng)俗人情，感受節(jié)氣文化，獲得語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]節(jié)氣教學(xué);實踐體驗;閱讀能力;表達(dá)能力

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0028-02

“節(jié)氣”指二十四時節(jié)和氣候，是我國古代制定的一種用來指導(dǎo)農(nóng)事的補(bǔ)充歷法，是中國民間認(rèn)知天象、物候、時令和大自然變化規(guī)律的知識體系。它凝聚了先人對大自然的感情、對農(nóng)業(yè)科學(xué)的正確認(rèn)識，是華夏祖先長期實踐的經(jīng)驗積累和智慧結(jié)晶。在語文課程中開展節(jié)氣教學(xué)，有助于學(xué)生留心觀察自然、觀察生活，樹立在生活實踐中學(xué)語文的意識，養(yǎng)成多途徑收集整理語文學(xué)習(xí)素材的習(xí)慣，培育綜合運用語言材料的能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、認(rèn)識為基——了解節(jié)氣知識，感受節(jié)氣特點，體驗節(jié)氣文化

二十四節(jié)氣是我國勞動人民農(nóng)耕生活的依據(jù)，它彰顯了我國勞動人民對宇宙、自然界的獨特認(rèn)知，體現(xiàn)人與自然和諧相處的智慧。一年春夏秋冬四季，二十四個節(jié)氣流轉(zhuǎn)輪回，春暖花開，酷暑寒風(fēng)，有生發(fā)有凋零，讓我們領(lǐng)略生命之美。讓學(xué)生了解節(jié)氣知識、感受節(jié)氣特點、體驗節(jié)氣文化，是語文課程中開展節(jié)氣教學(xué)的基礎(chǔ)。為此，我們指導(dǎo)學(xué)生重點開展了兩項學(xué)習(xí)活動。

（一）讀節(jié)氣歌，填節(jié)氣表

“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”節(jié)氣歌朗朗上口，易學(xué)易誦，學(xué)生很快就了解并記住了二十四節(jié)氣的名稱。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察“節(jié)氣圖”，了解二十四節(jié)氣的由來：二十四節(jié)氣是根據(jù)地球繞太陽公轉(zhuǎn)的位置變化而制定的，每轉(zhuǎn)動15°所到達(dá)的位置確定為一個節(jié)氣。

為使學(xué)生對二十四節(jié)氣所對應(yīng)的時間有更明確的認(rèn)識與了解，我們指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“節(jié)氣變化圖”，查閱2017年、2018年年歷，動手制作“節(jié)氣表”。

（二）過節(jié)氣日，做節(jié)氣卡

為加深學(xué)生對節(jié)氣的認(rèn)識與了解，構(gòu)建起學(xué)習(xí)與生活之間的橋梁，“過節(jié)氣日”是較為有效的一種方式。在每一個節(jié)氣日到來之前，我們都指導(dǎo)學(xué)生收集資料，開展觀察訪談，組織體驗交流，讓學(xué)生充分感受這一節(jié)氣的時令、氣候、物候等方面的變化。“節(jié)氣日”活動也得到了家長的大力支持。在家長的指導(dǎo)下，孩子們了解了節(jié)氣日的民間風(fēng)俗。同時，家長還帶著孩子進(jìn)行實踐體驗：“清明節(jié)”做艾餃、踏青祭祖，“夏至日”吃面、摘楊梅、泡楊梅酒、做楊梅干，“大暑日”赴中醫(yī)院做義工，制作中藥貼膏……

在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生制作“節(jié)氣卡”，然后在小組及班級中展示交流。比如，在夏至日到來時，我們讓學(xué)生搜集有關(guān)夏至這個節(jié)氣的來歷、氣候特點、動植物的表現(xiàn)以及有關(guān)詩詞、飲食、養(yǎng)生等方面的資料，制作節(jié)氣卡，寫寫、畫畫這個節(jié)氣，并在拓展課上向其他同學(xué)展示、介紹。通過制作節(jié)氣卡，學(xué)生對夏至的認(rèn)識更深刻：夏至是全年白晝最長的一天，了解了“夏至三候”——鹿角解、蟬始鳴、半夏生。同時，讓學(xué)生朗讀了《夏九九歌》和劉禹錫的《竹枝詞》，還吃了楊梅、面條、苦瓜等夏至特色食物，撰寫作文。就這樣，圍繞節(jié)氣，我們進(jìn)行了聽說讀寫的語文綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察生活、收集整理素材的能力與習(xí)慣。

二、閱讀跟進(jìn)——開展拓展閱讀，加強(qiáng)閱讀積累，提升閱讀能力

二十四節(jié)氣是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，由此孕育產(chǎn)生不少的詩詞、諺語、歌謠以及經(jīng)典美文。這些是開展拓展閱讀的好材料。我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與接受能力，收集整理了一大批閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累，提升他們的閱讀能力。

（一）誦讀節(jié)氣詩詞、諺語和歌謠

每個節(jié)氣我們都會挑選一兩首古詩詞，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合節(jié)氣特點了解詩句的意思，感悟詩詞意境，并開展誦讀活動，將古詩詞學(xué)習(xí)融入相應(yīng)的節(jié)氣教學(xué)中。一首詩、一個氣候、一種心情，一段傳承。

同時，我們發(fā)動學(xué)生把收集到的節(jié)氣諺語、民俗歌謠、氣象俗語、詩詞美文向班級同學(xué)推薦，并在教師的組織下開展閱讀理解、朗誦展演，以此贊美二十四節(jié)氣的美麗景色，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀積累。在學(xué)校支持下，四年級組舉辦了“話傳統(tǒng)文化，承中華文明”的中隊主題活動，創(chuàng)編并組織學(xué)生表演了二十四節(jié)氣歌謠——《地球繞著太陽轉(zhuǎn)》，有效地激發(fā)了學(xué)生誦讀節(jié)氣詩詞、歌謠的熱情。

（二）拓展閱讀節(jié)氣美文

在開展節(jié)氣教學(xué)過程中，我們注重收集與節(jié)氣相關(guān)的文質(zhì)兼美的選學(xué)課文，教好閱讀指導(dǎo)課，以提升學(xué)生的閱讀能力。如，“小滿”時節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《萬物生長，稍得盈滿》，體會“天道虧盈而益謙”含義;“寒露”來臨，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋頌》，感受大自然豐收的喜悅。指導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀，使學(xué)生體會作者用多種感官、多角度地觀察事物，細(xì)細(xì)描繪大自然的景象變化，學(xué)習(xí)有詳有略地記錄自己的發(fā)現(xiàn)，取得了很好的教學(xué)效果。

三、習(xí)作提升——注重觀察體驗，積累寫作素材，提升表達(dá)能力

在開展節(jié)氣教學(xué)過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生留心觀察自然、生活，組織開展了豐富多彩的節(jié)氣日體驗活動，使學(xué)生逐步積累了較為豐富的寫作素材，為習(xí)作打下了扎實的基礎(chǔ)。

（一）寫觀察日記

指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記是開展節(jié)氣教學(xué)實踐中最常用的方式。比如，在雨水、驚蟄、春分時節(jié)，我們指導(dǎo)學(xué)生分別栽種向日葵、豆子，養(yǎng)蠶。經(jīng)過動手勞作、觀察體驗，學(xué)生充分感受了春回大地、動植物蓬勃生長的情形，形象地體會到“種瓜得瓜，種豆得豆”的自然奧秘，寫下了不少的觀察日記。由于對每個節(jié)氣的天氣狀況、物候特點都有所了解，又經(jīng)過相應(yīng)的閱讀積累，學(xué)生的觀察日記大多寫得言之有物、言之有序。部分學(xué)生還堅持每個節(jié)氣都寫一篇觀察日記，累積起來裝訂成冊，形成“二十四節(jié)氣觀察日記集本”，頗有成就感。

（二）寫實踐習(xí)作

在節(jié)氣日活動中，在教師和家長的幫助指導(dǎo)下，學(xué)生開展了較為豐富的實踐體驗活動，這樣為習(xí)作注入了源頭活水。此時，教師抓住時機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí)，收到了很好的練筆效果。

如，立夏時節(jié)，學(xué)生做蛋袋、畫彩蛋，舉行碰蛋游戲，此時開展習(xí)作就得心應(yīng)手;夏至日學(xué)生搟面、吃面，摘楊梅、曬楊梅，寫起文章來也就水到渠成。有一個學(xué)生特別有心，在進(jìn)入每個節(jié)氣日那天，都在同一棵樹下留影。他把24張照片放在一起觀察、思考，誘發(fā)了寫作靈感，撰寫了美文——《不同時節(jié)的大樹景觀》。

四、評價跟進(jìn)——關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重素養(yǎng)提升，實施發(fā)展評價

在開展節(jié)氣教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價，以活動參與、自主發(fā)展為導(dǎo)向，注重評價的過程性、發(fā)展性，以更好地促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）發(fā)放“節(jié)氣書簽”，引導(dǎo)過程性評價

作為語文拓展課程學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，按課程進(jìn)行適時、隨機(jī)評價更具針對性與操作性。教師為學(xué)生購買了精美的“節(jié)氣書簽”，且與每個節(jié)氣日一一對應(yīng)。在日常教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（學(xué)習(xí)過程中的個體表現(xiàn)、合作能力、觀察記錄、調(diào)查訪談、成果匯報展示等）隨機(jī)評價，并派送與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)的“節(jié)氣書簽”，鼓勵學(xué)生更加積極主動地參與到各項學(xué)習(xí)活動中來。

以節(jié)氣為專題的學(xué)習(xí)評價，“節(jié)氣書簽”成為學(xué)生最想獲得的評價結(jié)果，它能以季節(jié)為單位收集成冊，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

（二）評比“節(jié)氣達(dá)人”，實施發(fā)展性評價

我們以每學(xué)期的課程學(xué)習(xí)為單位，設(shè)計了以評選“節(jié)氣達(dá)人”為載體的發(fā)展性評價體系，采用分項考核、整體評估的方式進(jìn)行，主要依據(jù)學(xué)生在“識” “讀”“寫”三個領(lǐng)域八個方面給予認(rèn)定，以充分肯定學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。

發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生對節(jié)氣知識的了解與掌握、節(jié)氣文化的感染、閱讀與習(xí)作能力的提升，強(qiáng)調(diào)“人人發(fā)展，個個獲獎”。我們的頒獎形式神秘而富有創(chuàng)意，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果感到驚喜和激動。

在節(jié)氣教學(xué)實踐中，師生通過上網(wǎng)查找資料、訪問父母老人、觀察物候氣象等途徑，了解各節(jié)氣的來歷和特點，在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的語文實踐活動，如編寫手抄報、制作節(jié)氣卡、誦節(jié)氣詩、讀節(jié)氣文、寫節(jié)氣日記、制作節(jié)氣傳統(tǒng)小吃……循著二十四個節(jié)氣，我們引導(dǎo)學(xué)生觀察訪談、實踐體驗、讀讀寫寫，將語文學(xué)習(xí)與日常生活有機(jī)結(jié)合，架起了語文與生活、語文與自然的天然通道，較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)生活化的特點。

（責(zé)編 韋 雄）