基于學科核心素養理念探究高三英語復習課的教學設計策略

【摘要】本文是基于高中英語科目的復習階段課時安排，進一步對英語的核心素養理念于教學實踐當中的主要融入策略展開了深入的研究。設計思路從學生生活中的真實體驗和學習興趣出發，而設計出了采用名詞性從句對學生高中階段各個重要集體活動的描述活動等，并通過大膽植入創新理念，用貼近學生生活的例子給學生們復習必要的語法，改進語言學習方式，使語言學習從機械的文本識記向基于實踐體驗的語言習得轉變，提高了教學的質量。

【關鍵詞】教學設計；日常生活運用；核心素養

【作者簡介】黃穎（1972.10-），女，廣東省湛江市第二十中學，特級教師，本科，中學英語高級教師，研究方向：英語教育。

隨著《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的正式頒布，教育界中關于如何深化課程改革的討論日益熱烈，始終圍繞著如何提高對學生核心素養的培養能力爭論不休。作為我國中小學生課業當中的重要科目，英語自然也在討論之列。這種教育方式，與以往長期應用的英語教學方式大相徑庭，因為培養學生的“核心素養”，不僅要培養學生在該門語言上的知識儲備和實用技能，還要持續地對學生在學習英語期間心理情感和價值觀上的思想轉變和進步加以關注。在現行的《普通高中英語課程標準（即修訂稿）2016》之中，涉及到了非常多的內容，對于目前我國基礎教育階段中英語教學的具體性質，以及教育學習目的給予了全面且科學的界定。即，提出了“學生對于外語的學習并非僅僅是對于一種語言技能的學習，更多的是通過學習外語來了解國外的文化，開闊眼界，在儲備知識的過程中逐漸發展完善自己的人生觀、價值觀和世界觀，并且提升自身的素質與修養”這一概念。

我國的知名教育學家張連仲先生針對核心素養進行了三個層次的劃分。第一層次是針對攻讀外語專業的學生列出的必要任務，比如對于英語基本語音和語法進行聽說讀寫、對于詞匯的積累等等，這一部分被稱為“of English”的素養和能力；第二層是在學習外語課程的過程中掌握的交往素養與能力，比如跨文化來進行的自如的人際交往和國際活動等等，這部分則被稱作“with English”；第三層次就是并非由外語課程本身直接影響，但確實是在學習中引發出的一些思維素養與能力，比如創新性和辯證思考等等，這些能力能夠促進學生未來在社會當中的良好發展，提高人才的質量，這一類型被稱作“beyond English”。

本文以高三一節語法復習課為基礎，并在課堂的授課活動當中，緊緊地扣住英語學科所具有的重要核心素養提升目標，探究如何將學科核心素養理念體現在教學實踐中，主旨為更好的與廣大的優秀教育工作者分享經驗，分享寶貴的教育心得，進而促進英語學科核心素養各類教研活動的順利開展。

一、課堂設計思想與理論依據

眾所周知，語言教學當中的最根本目的是培養提升學生的語言技能，對技能的培訓不可完全紙上談兵，必然要通過教師對于課程教學的精心安排設計，與對知識的透徹講解傳授來實現。所以相對應的，在一門語言的教學安排中，怎么樣才能更好的對教學內容以及形式做好完善化處理，如何更好的讓課堂高效率的授課，都與學習效果之間有著密不可分的聯系。另外，也好處理好學習內容和教學形式兩者之間的關系，教學形式的最終目的是服務于教學目標。

對于有著先進教育理念的教師而言，也要重視對教和學兩種方式的不斷更新，做好對教學內容的進一步活化。并且，教師于教學當中一定要不斷的加強對英語教學方面，各種開放性，以及靈活性的重視，即始終跟隨時代變化來改進教學方案，高效利用教材使其滿足教學需求。英語學科的教師們在工作當中，如果能夠科學合理地構思并設計教學相關活動，既能夠為教學內容注入生氣，又能夠點燃學生對于學習的熱情，進而幫助教師設計出更好新穎，且有意義的教育活動，讓課堂教學不再死氣沉沉，而是變得更有活力，更加豐富。同時，設計課堂教學時要考慮到為學生留出一定的自由創造空間，讓學生們自己去開動腦筋，這種課堂延伸活動相對而言，對學生更具有吸引力，且靈活性與創造性也更好一些，對于高三復習課也不例外。

二、教學背景說明

本節課授課對象是廣東省湛江某中學高三（1）班，該班是高三理科班，學生的英語基礎相對比學校同年級其他班級要好些，但相比市里其他生源好的學校，學生整體還是有一定的差距。此外，本班內部的學生水平也相差非常大。所以，在實際教學活動當中，教師要考慮到不同層次學生對于學習的不同需求來進行任務設計，盡量地讓不同層次的學生都能夠獲得學習需求的滿足，讓他們都能有所收獲。對于學生來說，他們正處于學習階段，并且求知欲望非常強烈，有強烈的好奇心，能夠快速地接受并熟悉新生事物。經過高中兩年的學習，學生們必然已經掌握了一定的英語基礎，如語感、語法，以及英語詞匯等。能用一些詞匯、句型進行造句，具有良好的語法基礎，能夠較好地使用簡單句、并列句和復合句進行口筆頭交流。通過前面內容的學習，學生已初步掌握了名詞性從句，但不能熟練靈活運用。在情感態度方面，該班學生思維活躍，敢于發表見解，樂于合作，具有較強的溝通能力與合作精神。

三、教學目標及重難點

筆者于實際教學活動當中，對學生在英語學習過程中的核心素養能力等集中重視，根據學習內容特點和教學需要，在制定教學目標并確定教學重難點時，均以英語核心素養需求的思維和能力作為最基本的出發點。

1.教學目標。（1）英語語言能力提升方面的目標：通過本節課的學習，從讓學生制作class album著手，呈現班級活動照片，讓學生熟練掌握名詞性從句的相關英語句式，學會謀篇布局，恰當地在文段中使用名詞性從句。讓學生運用英語進行討論以及各種學習活動基礎上，提高學生熟練運用英語進行口語交流的能力，以及對于英語的書面表達能力。（2）文化品格目標：通過對本節課的從句復習和多樣的英語語言交互實踐活動，讓學生掌握英語語篇中用從句表達習慣，不斷地提升學生跨文化進行語言交流的應用能力發展。班級活動照片的選取體現正能量，并逐步的培養起學生的社會責任心與自信心。（3）思維品質目標：本節課通過用名詞性從句完成語篇分析，引導學生分類和概括文本信息，從文本中學習做研究的方法，提高研究能力；通過分組討論和英語寫作等活動，逐漸提升學生對英語的深度理解，以及判斷，與表達水平等。（4）學習能力目標：通過班級活動照體現的追求精神的學習領悟，進而培育起學生們正確的三觀；通過以小組形式進行的合作和成果交流展示，提高學生們的團結意識與合作精神，建立起正確的競爭心態；通過同伴評價和學生自我評價等多樣評價方式幫助學生根據需要調整學習方法和策略。