小學語文朗讀指導的有效途徑探析

陳伊凡

【摘 要】朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀的起點和基本功。因此，小學教師應該將小學生朗讀能力的培養放到教學任務的重要位置上。面對新時代生活環境下成長起來的學生，教師可以從創設情境、明確目標、讀悟結合、練評結合這幾種途徑來提高他們的朗讀能力。

【關鍵詞】朗讀；小學語文；重要性；途徑

在語文教學中，朗讀是一種重要的教學方式。著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情的發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通。”然而，我校地處農村，學生的構成基本是當地農民子弟和外來打工子女，流動性大，學生語音面貌表現出普通話水平低，朗讀中還存在諸如：多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現力不強等一系列問題。

朗讀是引導學生感受語言情境，體味語言情感，理解語言韻味的重要方法，也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。作為教師需要對學生的朗讀加強指導，使學生能有滋味地讀，恰如其分地讀，從而幫助學生提高朗讀的實效性。那么，我們可以從哪些途徑著手來指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平呢？

一、創設情境、調動興趣

學生對文本的理解是一個逐步感悟、逐步深入的過程。蒼白的語言，單一的情境會將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。濃厚的興趣會激發起學生學習的欲望和動力，從而產生事半功倍的學習效果。在朗讀課文時，老師應該想方設法調動學生“學”的興趣，從而達到激發“讀”的興趣。

激發學生讀的興趣，最簡單有效的方法就是“創設情境”。如：教學《精彩的馬戲》一課時，教師可先根據課文內容逐一展示幾幅連環畫，讓文章的內容在畫面中呈現，也讓學生能進入到畫面的情境中去，同時讓學生朗讀相應的段落。然后老師提出：“我們把這幾幅連環畫看作是一部動畫片，誰愿意給這部動畫片配音？”這么一來，孩子們讀的勁頭馬上就來了。

二、明確目標、讀有實效

課堂上激發了學生朗讀的興趣后，更要給予每個學生充分的時間自讀。為了避免學生泛讀走過場，教師要提出不同的朗讀要求，讓學生帶著問題有目的地朗讀，以達到提高朗讀能力，加深對文本理解的目的。一般可以從以下幾個層次提出“讀”的具體目標：

1.初讀課文。這一層次要求學生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。

2.細讀課文。這一層次要求學生進行明義性的朗讀，以達到理解課文內容，理清文章脈絡，弄清作者的寫作目的的效果。

3.精讀課文。這一層次側重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進入情境，介入角色，產生深刻的情感體驗。

以《林海》為例，可以提出這樣的朗讀要求：細聲輕讀課文，劃出生字詞，查字典找出正確讀音，認清字形，理解字義，正確朗讀課文，初步理解課文內容。朗聲通讀全文，讀懂詞、句、段，看作者圍繞大興安嶺這個“悅耳”的名字，怎樣描述它的嶺、林、花的特點，深刻理解課文的內容。有感情地精讀課文，摘錄文質兼美的文段反復讀，看作者如何展開豐富的聯想，表達自己的思想感情。

這樣，學生朗讀的目的明確，層次分明。具體的目標使學生讀有方向，走有路子，達到閱讀要求。學生的朗讀技巧也在多層次“讀”的訓練中自然形成，得到提高。

三、讀悟結合、相互促進

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，才能使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。教師在教學時要結合重點詞句和段落的理解，引導學生感受到文本內容所要表達的思想感情，將這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切、愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到有感情地朗讀。

四、練評結合、促進發展

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，教師要設計為全體學生服務的朗讀形式。可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如：舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵等。

在多種形式的朗讀中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如：小組比、男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索、自我發現、自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。

總之，朗讀在小學語文活動中有著不能忽視的重要性，語文教學離不開朗讀。只有讓學生掌握合理朗讀方法，創設豐滿、生動的情境，明確目標、讀悟結合、練評結合地開展朗讀才能緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會變得既富有感情，又有靈氣和創新性。

【參考文獻】

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