基于任務的大學英語視聽說翻轉課堂實證研究

張爽

摘 要 翻轉課堂帶來了信息技術和課程教學深度融合的新契機，本研究借力于翻轉課堂創新教學模式，構建了基于任務的大學英語視聽說翻轉課堂的教學模式，并將其應用于大學英語視聽說課堂教學實踐。教學實踐表明此教學模式有效的提升了學生的英語聽說能力并得到學生普遍的認可。

關鍵詞 任務 大學英語視聽說 翻轉課堂

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0引言

當前大學英語教學改革的核心是教學模式的創新（王素敏，2016）。在傳統的大學英語課堂中，教師講授占用了大部分課堂時間，而留給學生真正使用英語的機會并不多。翻轉課堂這一順應網絡時代特點的新型課堂模式顛覆了傳統的教學理念，依據構建主義學習理論和系統論的設計思想， 打破了傳統教學模式中知識傳遞的過程在課上，而最需要同伴和教師協助的知識內化過程卻發生在課外的積習。 翻轉課堂是信息技術和課程教育的深度融合的產物，為大學英語視聽說課堂教學提供了一種新方式，符合英語視聽教學的現實需求（羅莉，2015）。

1教學模式設計

根據美國學者Gerstein最先構建的翻轉課堂教學模型，翻轉課堂可分為四個階段：體驗學習階段、概念探究階段、意義構建階段和展示應用階段（Gerstein）。基于此模型，結合二語輸入輸出的理論及目前大學英語學習的現狀，本研究將翻轉課堂與任務型教學融為一體，構建了基于任務的大學英語視聽說翻轉課堂教學模式。

任務型教學是指教師通過指導學生在課堂上完成任務來開展教學活動，它不單單是訓練語言技能，而是將語言學習的過程視為與教學目標緊密相關的一系列交際性任務，旨在激發學生在完成任務和解決問題的過程中應用語言知識，培養和提升學生的語言應用能力。

整個教學過程課可分為課前、課中和課后三個基本階段。在課前階段，教師和學生承擔不同的任務，教師負責明確教學目標、概括教學重點、準備教學課件和視頻資源及布置語言交際任務；課中階段是學生展示學習成果、實施語言交際任務的語言交際任務的重要階段，由于課堂教授的內容被放置在課前完成，課上師生有充裕的時間互動協作，共同完成語言交際任務；課后主要是總結反思及評價任務，通過任務作業，學生了解自己對所學內容的掌握程度，并對自己的學習給以反思和評價。評價包括對翻轉課堂中全部的學習過程和學習效果進行評價。翻轉課堂模式的評價是多維度、多方式的，評價任務由教師和學生共同完成。通過自我評價，生生互評和教師評價，學生可以全面了解自己的學習表現，意識到自己的問題，從而積極認真的去提高完善英語學習。

2課堂實踐

開展翻轉課堂教學模式的一個重要前提就是為學生的課外學習提供一個良好的平臺，而現代的網絡技術可以滿足這一需求。通過網絡平臺，教師可以將課前學生需要完成的內容以微課、視頻或PPT的形式傳送給學生，學生可以利用網絡資源學習并完成課前任務，網絡平臺為學生提供了個性化的學習空間和多種學習資源，為翻轉課堂的實現提供了技術支持。

本文以《新視野大學英語視聽說教程》第三冊第一單元第一次課為例，演示基于任務的大學英語視聽說翻轉課堂實踐（見表1）。

3教學反饋

通過一個學期的大學英語視聽說翻轉課堂的實踐，基于任務的大學英語視聽說翻轉課堂模式取得了良好教學效果，通過與學生的交流和訪談，發現此教學模式得到學生的普遍認可，能夠切實提高學生英語聽說實際應用能力。

3.1滿足學生個體差異需求，增強學生英語學習的自主性

當前大學英語教學中存在的問題之一就是教師的授課是否能夠滿足學生的個體差異需求，而課堂上統一的知識傳授不能滿足學生個體差異需求。翻轉課堂教學模式打破了這一僵局，學生課前需要利用網絡平臺完成老師布置的任務，可以自己掌握學習節奏和分配時間，根據自身的實際情況調節學習進度，獲得個體化的學習體驗。同時學生可以記錄自己在學習過程中遇到的問題，并可以通過網絡平臺與老師及同學交流和需求幫助。大學的學習即具有自主性又具有探索性（暢肇沁），翻轉課堂模式使得學生可以按照自己的學習情況自主安排學習進度，并利用網絡平臺自由選擇學習資源，有利于提高自主學習能力。

3.2增強英語學習的互動性和趣味性

翻轉課堂把教師的角色從知識的傳授者轉變為學習的指導者，教師通過網絡平臺和課堂交流有充分的時間解答學生的問題和參與到學生的討論。學生可以通過網絡平臺和小組任務的形式相互學習和交流。通過翻轉課堂模式，學生有學習的被動者轉變成為學習的主動者，成為學習的主體，教師更加注重學生的個體差異，解決學生面臨的不同問題。通過網絡平臺和課堂的有效交流和溝通，有助于提升學生對英語學生的自信心和興趣。

3.3提高學生英語的運用能力

翻轉課堂利用網絡信息資源將學生的布置并監督學生的課下學習，而課堂學生是活動的主體，有更多的時間進行小組討論，問題交流，個人演講等活動，從而提升了學生英語的運用能力。

基于任務的大學英語視聽說翻轉課堂模式成功與否的一個關鍵因素是教師的教學設計，包括課前學習資源的配置，課堂活動的設計等。課前準備的材料對教師提出了更高的要求，不僅僅滿足于課本研究和課件制作，還要設計并制作微課以及發掘相關的網絡教學資源，同時要利用網絡平臺與學生互動交流和篩選問題等。因此翻轉課堂對教師的課程設計和網絡多媒體信息技術的應用都提出了更高的要求。

4結語

基于任務的大學英語視聽說翻轉課堂遵循以任務為驅動、以應用為核心的基本原則，構建了自主性、個性化的學習環境，使得課堂真正實現了以學生為中心的教學目的。該模式使不同學能、不同習得程度的學生能隨時隨地獲得各自大學英語學習所需要的資源和交際所需的真實情景，使他們能積極有效地內化所學的知識，自主構建自己的知識體系，從而提高大學英語教學效果和學習效率（邵華，喻惠群）。

參考文獻

[1] 王素敏.基于任務的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].現代教育技術，2016（09）：73-79.

[2] 羅莉.“翻轉課堂”在大學英語視聽說教學中的應用[J].英語廣場，2015（11）：112-113.

[3] Gerstein，J.The flipped classroom[DB/OL]. http：//www.scoop.it/t/the-flipped-classroom.

[4] 暢肇沁.大學生學習特點探究[J].山西師大學報（社會科學版），2010（09）：131-133.

[5] 邵華，喻惠群.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻譯課堂”教學模式設計研究[J].山東外語教學，2015（06）：37-46.