思考·質疑·創新

王麗丹

摘 要 新時期下，伴隨著教學改革的深入推進，傳統的小學教學模式已經無法滿足學生的發展需求，在這種情況下，為了更好的促進小學生的發展，并培養小學生的思維能力，小學數學教師就需要對教學模式進行改革，積極的引導學生思考、質疑、創新，并在此過程中提升學生的數學思維，下面對此進行分析。

關鍵詞 小學數學 思維能力 培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0前言

新時期下，素質教育已經成為教學活動的重要目標，這也要求在開展小學數學課堂教學時，教師不僅要注重將知識灌輸給學生，同時也需要培養學生的思維，要讓學生成為有思維的人，這樣才可以滿足社會各界對現代人才的需求，才可以更好的促進小學生的發展。

1思考——思維發展的基礎

對小學生來說，要想真正的實現思維發展，必須要學會對問題進行仔細思考。而在實際中，很多教師為了趕進度，往往會忽視學生的獨立思考，導致學生在無法對數學知識有更加深入的把握，學生忙于追趕教師的進度，也不會主動的進行問題思考，久而久之就會引起學生的思想惰性，從而制約到學生思維能力發展。鑒于此，在課堂教學中，教師必須鼓勵學生積極的進行思考，并為學生創設良好的獨立思考空間，讓學生可以經過深入思考獲取相應的知識。

例如教師在講解完長度單位的相關內容后，教師可以在課堂上讓學生思考：如何測量自己家到學校的路程？對于這一探究性問題，學生表現的非常積極，有的學生表示可以通過時間來計算，先測量一分鐘走多遠，然后在根據從家到學校走的時間來計算，對于這一觀點，有的學生認為如果在路上玩耍的話，計算的就不準確，有的學生考慮到在走路的時候有時候快、有時候慢，測量不準確。教師可以引導學生通過小組的方式，來共同探索這一問題，經過小組討論，學生得出兩種方案：一是跑一分鐘，看看距離，然后從家勻速跑道學校，計算總距離；二是測量一下騎自行車一分鐘的距離，然后測算從家里到學校騎自行車用的時間。在得出這兩種方法后，教師可以讓學生說說自己對這兩種方法的看法，經過這樣的自主引導，學生的思維被極大的調動起來，每個學生都積極的參與到課堂上，而教師則是課堂活動的組織者、引導者，學生才是真正的課堂主導，極大的培養了學生的思維能力。

2質疑——思維發展的關鍵

質疑是學生深層次思維的表現，也是十分重要的數學精神，在實踐中，小學數學教師只有不斷培養學生的質疑能力，引導學生敢于對提出問題，才能全面掌握學生對數學知識的了解程度。例如在引導學生學習口算除法的內容時，教師在引導復習“36？”這樣的題目后，可以引導學生利用口算的方式來計算“37？”這類題目，學生經過計算就會發現37？還有余數，那這該怎么口算呢？學生就會產生極大的疑問，而這也是課堂教學的重點，學生會根據自己的疑問，積極的參與到課堂上，對知識進行探索，這就極大的提高了學生的學習欲望。

在小學數學教學中，當學生產生質疑后，教師要注意不能著急回答，也不要及時否定學生的猜想，要引導學生對問題進行積極的討論，這樣學生獲取結果后就會保持很深的印象。教師在充分引導學生對問題進行探索，并鼓勵、支持學生提出一些與眾不同的看法、問題，這也是培養學生質疑的關鍵。面對學生提出的各種問題，教師要做的是幫助學生對這些問題進行篩選，從中選出好的問題，讓學生進行研究。同時為了保持學生的提問熱情，教師還需要注重對學生進行適宜的贊揚、鼓勵，這樣才可以逐步加深學生的數學思維，讓學生可以在學習中提高自身的思維能力。

3創新——思維發展的核心

在小學數學教學中，為了更好的培養學生的思維能力，教師還需要注重對學生的創新能力進行培養。首先教師要引導學生學會逆向思維思考，在實際中，小學生習慣于定式思維，自身的逆向思維能力相對比較差，鑒于此，小學數學教師可以嘗試打開學生的逆向思維，讓學生可以在逆向思考中實現創新。

4總結

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的思維能力是十分重要的，因此，在實踐中，小學數學教師必須立足于學生的現實情況，積極的對課堂教學活動進行改革創新，采取現代化、多樣化的教學模式，不斷激發學生的數學知識學習熱情，引導學生可以在數學問題思考、質疑、創新中得到思維發展。

參考文獻

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