巧用歷史智慧課堂，培育學生史料實證素養

肖麗芬

摘 要 歷史學科五大核心素養的提出，進一步推動了課堂教學改革。“智慧課堂”是當今大數據時代發展的最新成果。把“智慧課堂”平臺引入高中歷史教學，是希望以先進的教學設備輔助課堂教學，激發學生學習的主觀能動性，提高學生的歷史學科核心素養，試圖構建一種信息化、智能化的課堂教學模式。

關鍵詞 智慧課堂 史料實證 素養

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

1問題提出

現行的人教版高中歷史教材存在著重結論、輕證據的傾向。史料實證素養的提出有效彌補了這一不足。在歷史學科五大核心素養中，史料實證素養是諸素養得以達成的必要途徑。對于學生來說，史料實證素養的提高也有助于他們進一步掌握學習歷史的方法。

從2017年開始，學校全面推行“智慧課堂”。作為一線教師，我們應該如何抓住學校大力發展“智慧課堂”的有利時機，把現代技術手段與歷史學科史料實證素養的培育有機結合？基于上述這些思考，本人進行了相關的理論學習和教學實踐的探索。

2實施策略

“智慧課堂”是指利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。它是基于動態學習數據分析和“云端”的運用，實現評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式。借助信息技術及各種智能終端，讓課前、課中、課后融為一體。以下本文就以《空前嚴重的資本主義世界經濟》為例，展開分析和論述。

2.1課前環節：下達預習任務單，調動學生的學習主動性

教師通過“智慧課堂”平臺的“班級空間”，向學生推送預習任務單：（1）網上查閱“經濟危機”、“自由放任”的概念；（2）觀看視頻《大國崛起-大蕭條》，了解經濟危機的表現；（3）完成《步步高》“史料實證·深化探究”題目；（4）研讀與本課相關的書籍：《光榮與夢想》、《美國通史 第5卷1929-1945》。

【設計說明】：教師根據教學任務和教學目標，向學生下達預習任務單。任務單可以是某個歷史概念、視頻、史料閱讀、或者是書籍研讀……形式靈活多樣，目的是調動學生學習的主動性。學生可以在“班級空間”平臺上進行討論，提出疑問或見解，教師課前查看學生的學習情況和記錄學生反饋的問題，做到有針對性的備課。

2.2課中環節：精心設計智慧課堂教學活動，落實史料實證素養

2.2.1以“問題+史料”模式，組織學生研習史料

先是創設問題：20世紀20年代，美國成為世界金融中心之一，美國生產的小汽車占全世界總量85%，平均每5人就擁有一輛。為什么如此“發達”的國家，卻首先爆發經濟危機？

接著，教師利用“智慧課堂”的“發布習題”功能，拋出幾則材料，引導學生圍繞問題和材料展開學習，歸納出美國首先爆發經濟危機的原因。

【設計說明】：教材描寫了美國20世紀20年代的“繁榮”，但其實是一種虛假的繁榮，因此從某種程度上說也不是“歷史真實”。教師通過組織學生研習史料，激發學生積極思考，幫助學生對經濟危機發生的原因有了比較全面的認識，在一定程度上有助于培養學生史料實證的能力。

2.2.2“聚焦”電子書，剖析教學的疑惑點

學生通過史料實證，分析了經濟危機爆發的具體原因。但是，是不是一旦解決了這些具體問題，經濟危機就不會再發生？教材有這樣的一句話：“在這‘繁榮的背后，實際上隱藏著嚴重的危機，資本主義制度的基本矛盾依然存在。”什么是“資本主義制度的基本矛盾”？它與經濟危機有何聯系？教師向學生發起了追問。

【設計說明】：教材是重要的學習資源，對教材的細讀是學科素養培育的途徑之一。通過“智慧課堂”的“聚焦”功能，引起學生對問題的關注。教師啟發學生思考，剖析疑惑，引導學生構建思維導圖，幫助學生理性認識到資本主義基本矛盾是經濟危機爆發的根本原因。

2.2.3設計探究活動，開展小組合作學習

關于“經濟危機的影響”，教師充分運用史料教學法，下達新的學習任務，組織學生圍繞史料，開展小組探究活動。學生借助“智慧課堂”的“分組作答”功能，進行互動討論。學生在完成小組合作學習后，推選出小組代表進行成果展示。

【設計說明】：史料主要從幾方面論述經濟危機的影響：一是經濟遭到重創；二是帶來了嚴重的社會問題；三是加深了資本主義國家的社會危機；四是加劇了世界的緊張局勢。教師以史料為依托，引導學生說話言之有據。學生利用不同類型的史料，如文字、數據、圖片等，對所探究的問題進行互證，這不僅培養了學生史料實證的素養，也培養了學生歷史解釋的素養。

2.2.4拍照上傳，實現同屏講解

材料：1930年12月，胡佛在國情咨文中這樣講道：“經濟的問題是絕不能用立法的行動或行政的聲明來解決的，經濟的創傷只能由經濟實體的細胞——生產者和消費者來自我治療，這兩方面的合作可以加速復原的過程并且減少不利的副作用。”

——張廷偉《經濟的壞脾氣：1637-2008全球經濟危機史》

問題：請根據材料分析在經濟危機期間胡佛堅持什么經濟思想？在當時有何影響？

【設計說明】：教師利用“智慧課堂”的“拍照上傳”功能，組織學生動筆作答，然后拍照上傳答案。教師通過查看學生答題情況，選取一些典型的習作進行現場同屏講解。最后，教師針對胡佛的反危機政策及其結果進行歸納總結。

2.2.5實時檢測，課堂反饋及時有效

教師利用“智慧課堂”的“習題發布”功能，向每位學生推送題目（以選擇題為主），進行當堂測評。學生完成后馬上提交，“智慧課堂”系統即時生成數據。

【設計說明】：教師推送題目給每位學生，學生參與度高。教師實時監控學生做題情況，檢測知識漏洞，課堂反饋及時有效。同時，教師利用數據及時表揚和激勵學生，形成良好的學習氛圍。

2.3課后環節：微課輔導，延伸史料實證素養

教師依據學生的學習情況，錄制微課。可以用于突破教學的重難點、知識查缺補漏、甚至課前預習或課后鞏固復習，來滿足有不同需要的學生。教師通過“班級空間”，把微課推送給學生，進行個性化輔導。

【設計說明】：微課與“智慧課堂”系統相結合，教學模式較為新穎，能吸引學生的興趣。學生如有不明白的地方，課后自主點擊，在線觀看微課。學生可以在平臺上發布感想與疑問，與教師、同伴在線討論交流，實現了自主學習，提高了學科核心素養。

3實施效果

3.1“智慧課堂”走進校園，激發了學生的學習興趣

我們通過觀察發現，與傳統的課堂教學手段相比，學生更喜歡“智慧課堂”。教師通過“智慧課堂”平臺推送的史料或創設的活動，學生的學習熱情更為高漲。只要我們教師有正確的引導，學生上課的注意力會更集中，參與課堂活動的積極性更高，學生更容易開展小組討論和進行師生互動。“智慧課堂”讓學生愛上了老師，也愛上了歷史。

3.2以史料為載體，提高了學生的學習能力和核心素養

何成剛教授在《歷史核心素養的提料與培養》一文中指出，以史料教學為載體，是培養學生歷史核心素養的重要途徑。“智慧課堂”平臺讓教師不受時空限制，給學生提供大量的史料資源。一旦學生長期處于這樣的環境下熏陶，長期在教師的引導下主動學習，他們也慢慢地學會了如何區分史料、如何收集史料、如何提取史料信息和如何運用史料論證歷史史實。經過一年的實踐探索，學生學習的成績有所提高，在一定程度上也體現了學習能力和學科素養的提高。

3.3以教學改革為契機，促進了歷史教師的專業成長

教師的專業成長，是指教師不斷地接受新知識和增長專業能力的過程。教師在培育學生學科核心素養中扮演者重要角色。從三維目標到學科素養的轉變，不僅僅是歷史教師概念上的轉變，更要落實到每一節課的教學過程中。

參考文獻

[1] 何成剛.史料教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2] 李杰.歷史課標解析與史料研習：世界現代史[M].上海：復旦大學出版社，2018.

[3] 何成剛，彭禹，夏輝輝，沈為慧.智慧課堂：史料教學中的方法與策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[4] 孫云木.以學科素養為根底的歷史教學[J].中學歷史教學參考，2017.