春風潤雨 拯救孩子脆弱的心靈

廖清平

摘 要：“師者，所以傳道授業解惑也”。教師就是傳授道理、講授學業、解答疑難問題的。貫穿其中的靈魂是愛心，這顆愛心體現在對學生的關心、關愛上，體現在對教師職業的喜愛上。愛自己的學生、無論他成績好壞，都不放棄對他們的教育和培養；愛自己的職業，無論什么時候都站在主人翁的立場去工作。

關鍵詞：特殊；閃光點；情感融合；激勵；育人

“離離原上草，一樹一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”每當想起這幾句詩詞，我心中都會產生無限感慨。在寒冬的季節里，小草的生命是那么脆弱，那脆弱的葉子，在寒風凍雨的摧殘下，變黃了，枯萎了，但是根還在，潛伏在地表下。小草的生命是頑強的。春天來了，在大自然母親的關愛、呵護下，春風潤雨，小草再次長出嫩綠的葉子，那是可人的嫩綠，那是充滿陽光和希望的色彩。小草的生命被喚醒，再次獲得綻放。大自然造就了無情的冬天，同時也帶來了春天的希望。愛在自然里。

我是一名教師。“師者，所以傳道授業解惑也”。教師就是傳授道理、講授學業、解答疑難問題的。貫穿其中的靈魂是愛心，這顆愛心體現在對學生的關心、關愛上，體現在對教師職業的喜愛上。愛自己的學生、無論他成績好壞，都不放棄對他們的教育和培養；愛自己的職業，無論什么時候都站在主人翁的立場去工作。

有這樣一些學生，他們或先天、或后天因素，決定了他們與正常學生必將不同的坎坷求學之路。這不是他們的錯。特殊學生，就像那冬天里潛伏在地表下的草根，且體質虛弱難以吸收養份。他們的心靈是脆弱的，他們的心智是落后的，他們的行為是異常并帶有暴力傾向的。但他們也懷有快樂成長的需求，也懷有獲取知識的訴求，更渴望得到春風潤雨的關愛。把特殊學生引導到健康的方向，讓他們發芽、成長，需要愛和寬容；對特殊學生的教育需要社會、家庭、學校、教師、班集體、同學的共同參與。

結束了六年級的教學任務，過了一個輕松、愉快、無憂的暑假。緊張、充滿壓力的包袱總算得以釋放，總算不用再承擔小學升初中的煩憂。開學了，一個在學校里人盡皆知的學生名字出現在我所帶的四年級（1）班里。我知道，未來的三學年里，對他的教育將會占據我大部分的時間和精力；他將是我最需要幫助的學生；他將是制約班里各方面成績進步的重要影響之一。他——張明，一名基本符合特殊表現的學生，天生的兔唇，嘴里經常不由自主地流出口水，塌鼻子里還要經常掛著一串鼻涕，走路常摔跤。一至三年級里，張明的表現給任教老師帶來的是心驚膽跳、無奈、煩惱；給同班同學帶來的是害怕，以及課堂接受知識時的干擾。他會在同學交往中憤怒地扯拉同學的頭發、吐唾沫，或是舉椅子擲人；他會在上課時突然嚎啕大哭，或是自行離開教室；他會在校運會時當眾脫光衣服；他甚至爬上樓梯的欄桿做出欲要跳樓的舉動；他考試的成績是10分以下或白卷；他惹的事會引起家長對班主任和任教老師的質問與怪責；他會……面對張明，我腦海里一是困惑，二還是困惑。怎么教學，怎么提高班的教學質量呢？怎樣才能改變張明的表現呢？這是我教育工作生涯中面臨的最大挑戰，這是對愛的力量的考驗。我決定積極面對張明，本著不拋棄、不放棄、不嫌棄的態度去幫助他，我深信困惑總是會解開的，辦法也總會是有的。

一、尋找問題根源與轉變的閃光點

（一）溝通是解決問題的鑰匙

與張明母親溝通。了解到他成長的險惡與艱辛，父母偉大的愛與不放棄的決心，以及家庭生活中的行為細節。與曾教過他的老師溝通。了解到他學習方面能力很差，學習持續性短，記憶力差；應用能力低；學習的動機少出于自發，欠缺抽象思維，領悟力和理解力薄弱；智力偏低。行為方面無組織紀律性，欠缺自制力，并有暴力傾向。與他的同學溝通。了解到他其實是很喜歡校園生活的，喜歡參加各項活動，也愛交朋友，可是沒人愿意和他交朋友，嘲笑他的同學很多。親自與他面對面溝通。給我的印象是思想純真，性格率直。只要有人愿意與他談話、關心他，表揚他，他便會很快樂。言語方面比較差，常常不能表達自己心里想說的話。

（二）現實生活中仔細觀察

通過現實生活中的仔細觀察，讓我發現張明其實還是一個有愛心的孩子。有一次，我親眼看到他快速扶起摔跤的同學，并說出關心的話語。張明還是一個自尊心很強的孩子，很在意別人對他的眼光，在意別人對他是否重視，所以他總愛反復問同學一個相同的問題——你跟不跟我玩？在測驗的時候，他愛搶奪同學的試卷，影響同學做卷，不讓同學做試卷。開始以為這是他故意違犯紀律引人注意的行為，仔細觀察發現他搶同學試卷，不讓同學做試卷的行為是不想別人的成績比他好。

（三）從多方面補充對特殊兒童的認識

特別是關于暴力傾向方面，尋找到問題的癥結所在，通常這與管教方法和對他們態度與期望有關。特殊兒童由于自卑，采用發脾氣、打人只是更多的為了吸引他人的注意，重視自己。

問題的根源在于張明的智力異于常人，偏弱。暴力傾向尚屬于可控。可喜的是他有愛心，愛校園，喜歡交朋友，喜歡參加活動，這些閃光點將成為轉變他的突破口。

二、集社會、家庭、學校、教師、班集體、同學之力量，以閃光點為突破口，實行情感融合、激勵為主的方法，力求回歸正常

（一）營造一個以張明為中心的小社會圈子

社會的范圍很廣，我所做的是在能力范圍內以愛為主線，將與其接觸的生活區域、學習區域、人員有組織的凝聚起來。在生活與學習方面潛移默化的施加影響，讓他時刻感受到愛就在身邊，遇到困難會得到幫助，學習是有樂趣的，老師、同學是友好的，父母是愛護他的；讓其切實的體驗到生活在一個春意濃濃，溫暖花開的幸福大家庭中。

（二）建立與其父母的信息互動

掌握張明家庭生活細節，讓其父母掌握其兒子的校園生活與學習情況至關重要。我經常會主動聯系其母親。他的母親是一個偉大的媽媽，多年來不離不棄，盡心照顧。因他的一點進步而興奮，因他的受人譏嘲悲傷而憤怒，因他得到一點歡樂而倍感歡愉。我敬佩她、尊敬她，不止一次當她的面或在電話中由衷地贊嘆她的執著與毅力，這使我們之間的距離拉近，她愿意真實的反映孩子的情況。通過信息互動，我與他母親思想高度統一，形成良好的互信與行動的統一。張明為什么喜，為什么哀傷，為什么憤怒？在家做了什么事，在學校做了什么事？都在掌控中。為順利解決問題，為順利開展引導，教育提供了及時、可靠、有用的信息，發揮了決定性的作用，起到了良好的效果。

（三）以人為本，區別對待

對于特殊學生，應本著以人為本、區別對待的原則進行施教。張明特殊在智力偏弱，心靈脆弱、自卑，行為容易失控并有暴力傾向。我們以正常學生的要求，要求他學習成績達標，嚴格遵守小學生守則，進行嚴格管教，獎懲分明，那是行不通的。面對現實，以現實表現的進步為考核依據，鼓勵進步、獎勵進步；寬容對待過錯言行，以感化、側面引導為主，進行矯正。以人的實際情況出發，因人而異，因人而教，因人考核方為教學育人的正道。特殊學生，特殊教案，特殊規則，特殊考核，實事求是，累積進步。看到學生一點一滴的改變，既是我的心愿，也是家長的心愿。俗話說得好，“欲速則不達”，有進步就好。

（四）在班級里積極開展助人為樂活動

助人為樂是傳統美德，小學生思維正處于萌芽階段，可塑性很強，抓住這有利時機，積極開展助人為樂活動，將受益全體學生。作為活動的重點受益對象——張明一改往日受譏諷，受冷落，無助的狀態，一躍成為同學們關心、幫助的熱門人物，不知什么時候開始，同學們開始與張明交談，會邀請他做游戲。笑容在同學間傳導，熱情在交往中噴發，冷嘲熱諷逐漸淡去。融洽的班級氛圍正在形成，不斷加強。活動中，張明的愛心得以表露，感受到互幫互助喜悅，自卑的心態正逐漸被歡樂的海洋淹沒。心情放開了，敵視、偏激、暴力傾向的行為越來越少了；少了課堂上突然離開課室的現象；開始和父母說怕遲到，放學遲遲不愿回家，因為在校園他覺得很快樂；開始計較為什么不給他布置作業；開始會計較考試分數的多與少。張小明開始變了，向著好的方向轉變。

（五）巧妙安排，重塑信心，努力提高特殊學生的自理能力和獨立能力

孩子最終會離開父母，步入社會，具備一定的自理能力和獨立能力必不可少。抓住張明熱愛校園，熱愛參加活動的心愿，在班里我刻意安排了他做值日勞動小組長，讓他有機會參與班干部會議，有機會管理同學，有機會勞動。現在他基本上學會了打掃衛生，敢要求同學做好值日工作，懂得評價同學們的行為是否正確。他的行為自制力與自我約束也有了一定提高。行為自制力與自我約束也有了一定提高。家庭方面的反應也非常配合，父母也抓住時機，安排一些力所能及的事讓他去做，如穿衣服、洗碗、打掃衛生等。通過做事，張明從肯定中樹立了信心，生活和學習的能力不斷得到增強。

三個多月過去了，曾經飽受困惑的我走出了迷茫，張明與正常的學生相比還是有差異，但看到自己學生在轉變、在進步，那種油然而生愉悅的情感在我心中蕩漾著，那是師生之情，那是愛的力量在支撐著，那是人性的光輝在閃爍。如果我們因畏難情緒而選擇放棄；如果父母因孩子智力弱而選擇拋棄；如果社會因歧視而選擇嫌棄，我想這個世界將會變得昏暗。愛是教師最美的語言，我們教師應有那與學生溝通的法寶一一博愛之心，用愛去對待學生，影響學生，只有火才能點燃火，只有心才能塑造心，尊重學生，更是對學生愛的真實體現，這樣才能使孩子在人生的航程中不斷調整方向，才能使每一個孩子們在陽光燦爛的日子里健康成長。

著名教育家陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”是的，當教師把愛的種子播灑在學生的心田，何愁它不生根發芽。用心去愛，用心育人，世上無難事，努力了，一切皆有可能。

參考文獻

[1]李鎮西.愛心與教育[M].漓江出版社，2008.

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[4]姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論[M].中國科學技術大學出版社，2002.