小學高段語文群文閱讀教學策略

金鑼鎮

摘 要：小學階段，閱讀是學生理解和掌握語文知識的基礎，閱讀能力水平決定語文能力水平的高低，閱讀的重要性不言而喻，如何提高閱讀能力成了小學語文教師研究的重要內容，本文主要介紹小學高段語文群文閱讀這一新型的閱讀模式，意在提高教師的語文教學水平和質量。

關鍵詞：小學；語文；群文閱讀

學習從來都不是知識點的簡單累積，而是將諸多散亂的知識點根據一定的規則和順序進行有序的整理、歸納，小學語文閱讀教學同樣如此。語文閱讀教學中的閱讀材料有很多，如果教師盲目地就“本”論“本”的話，學生的閱讀能力是無法得到提升的。為了提高學生的分析綜合能力和邏輯思維能力，群文閱讀教學這種新興的教學方法應運而生。

1群文的含義與選擇原則

1.1群文的含義

所謂群文，就是指一組文章或文本，這組文章是圍繞議題而選擇的，可以是文學性的，如小說、散文、詩歌等；也可以是實用性的，比如應用文等，但值得注意的是并非任何幾篇文章組合在一起就能進行群文閱讀。

1.2群文的選擇原則

群文在選擇過程中要注意以下幾點：第一，互文性。法國符號學家朱麗婭·克里斯蒂娃認為：“任何文本都是其它文本的吸收和轉化。”首先，文本間要有強大的矛盾張力。例如，把觀點完全相悖的文章放在一起，一篇文章說土地資源可以再生，另一篇文章則說土地資源不可再生……這種認知沖突必然會引起學生強烈的好奇心，這種好奇心必然會引導學生去閱讀更多的相關文章或書籍。其次，文本之間要有明顯的整合效果。例如在新美南吉的作品中，《大鵝過生日》有趣好玩、《猴子和武士》懸疑幽默、而《去年的樹》卻帶著淡淡的憂傷，選擇這些風格迥異的作品可以帶領學生感受新美吉南多元的童話風格。再次，文本之間要便于發現規律。選擇兼具相似性和差異性的文章，使學生能夠發現其中的內在規律。

2小學語文群文閱讀的價值

2.1激發學生閱讀興趣

小學語文群文閱讀活動中的所有作品，都和相應的議題之間有密切聯系。在實際教學中，教師在引導學生閱讀數篇作品的時候，可使得學生結合自己的喜好與需求，找出自己感興趣的某個知識點、某個現象或某個事物，從而更加積極地參與到語文課程教學活動中。在實際教學中，教師就可用群文閱讀的方式引導學生學習，使得他們在閱讀中更加深刻地了解讀書的價值，從而激起他們更高的閱讀興趣。

2.2優化學生閱讀能力

閱讀能力是小學生學習語文及其他學科的條件。群文閱讀是學生結合自身需求，主動在閱讀中汲取自己需求知識的一種學習方式，這就可使得學生充分發揮能動性進行閱讀，從而使得學生在獲得知識的同時還能積累更多的閱讀經驗與技巧，有利于學生閱讀能力的增強。因此，教師就可用群文閱讀方法組織教學活動，使得學生在對比與分析閱讀中，獲得類似議題文章的閱讀方法與策略，最終推動他們閱讀能力的優化。

2.3擴大學生的知識面

廣闊的知識面是學生提高綜合素質的有效途徑。而群文閱讀可圍繞一定議題為學生提供多篇相關文章，從而使得學生在閱讀中獲得大量類似素材，這就可拓展學生的知識廣度與寬度，有利于學生知識面的擴大。讓學生在閱讀大量類似作品的時候，可對大千世界中的神奇景象有更多的了解，從而推動他們知識面的逐漸擴大。

3群文閱讀教學的策略

3.1群文閱讀教學目標明確到位

想要做到閱讀到位，首先要做到閱讀目的明確，要求具體。閱讀目的指向越明確，表述越清晰，學生就越容易掌握。比如在進行《北京的春節》《茶館》（節選）和《龍須溝》（節選）三個文本教學時，教師為理解作品中的京味兒，讓學生找出包含“雜拌兒、小金魚兒”等兒化韻的句子，品讀“兒”字去掉前后的區別。由于閱讀目的清楚明確，學生很容易總結出老舍作品中京味兒濃厚的語言特點。

3.2群文閱讀的時間要充分

教師要積極創設讀書情境，要給學生充分的時間進行多文本的閱讀和感悟，要讓學生靜心品讀，自讀自悟，要不怕冷場。充分讀書是為了不斷提高學生的閱讀力和思維力，不能簡單地用朗讀代替閱讀。在進行《故事的啟迪》《夏日組詩》《端午節》多文本教學時，教師只在必要時提供背景知識、名人評述，把閱讀時間充分放給學生，讓學生在閱讀中不斷修正自己的理解，在交流中不斷豐富自己的情感體驗。

3.3群文閱讀要尊重學生的個性體驗

教師在教學中應該尊重學生的文本直覺和見解表達，不能簡單粗暴地否定，不應把自己的理解強加給學生，而要進行適當的引導。在講《石灰吟》時，教師為讓學生“學會閱讀”，出示《過零丁洋》《入京》《竹石》等內容相關的詩作，讓學生在閱讀中交流，深度體會感悟高風亮節、舍身愛國的內涵，真正做到了讓閱讀走進學生心靈。

另外，群文閱讀教學中還要做到“授之以漁”。教師應該教給學生默讀、瀏覽、略讀、跳讀等讀書方式，使學生養成批注、類比、整合文本等讀書習慣，培養學生有意識地體會一組文本題目、開頭、結尾的異同，篇章結構、語言風格、寫作方式的異同。這樣，學生就能夠在擴大閱讀視野、培養核心素養的同時，運用掌握的方法不斷領悟群文閱讀的魅力。

4結語

總之，為了使學生能讀懂信息、提取信息、綜合思考，培養學生分析、比較、綜合等思維能力，提高其閱讀能力、表達能力，小學高段語文教學中，教師要不拘泥于課內單篇文章閱讀教學，要聯系文本，有意識地滲透整合信息的閱讀策略，并適度拓展，積極培養學生的群文意識。

參考文獻

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