初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑

饒愛芬

摘 要：在新課程改革與素質(zhì)教育觀提倡以學(xué)生為教學(xué)主體的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)愈來愈注重科學(xué)方法的應(yīng)用。數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生邏輯思維與抽象理解能力有很高要求的學(xué)科，教師在教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用其中的公式與定理去計(jì)算結(jié)果，還應(yīng)培養(yǎng)其根據(jù)問題進(jìn)行有效思考并主動(dòng)提問的能力，這既有利于激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，還有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成與發(fā)展。本文結(jié)合提問能力養(yǎng)成的必要性，通過分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀對教師提出以下幾項(xiàng)具體建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主動(dòng)提問；策略探究

提問能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，它對提升學(xué)生的思維品質(zhì)與提煉重點(diǎn)知識發(fā)揮著重要作用。初中是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力顯得尤為重要。與小學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)的學(xué)科知識難度加大、知識點(diǎn)增多，教師通過培養(yǎng)其主動(dòng)提問能力能夠促進(jìn)其建立自主學(xué)習(xí)意識，并在這過程中形成良好習(xí)慣，對其未來發(fā)展有著重要意義。下文依據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與個(gè)性特點(diǎn)，從營造教學(xué)情境、設(shè)置問題引導(dǎo)、建立積極評價(jià)三方面展開詳細(xì)論述。

一、營造良好氛圍，啟發(fā)學(xué)生提問意識

良好的教學(xué)情境與氛圍是啟發(fā)學(xué)生思維的有效途徑，也是教師培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問的重要前提，只有在舒適的環(huán)境下，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的提問意識。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講課往往缺乏一定的情境支撐，使得原本就充滿復(fù)雜的公式與抽象定理的數(shù)學(xué)學(xué)科顯得更加難以理解，長此以往，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還容易使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一種厭倦性的心理認(rèn)知，不利于成績的提高和能力的發(fā)展。因此，教師要注意教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教育信息化普及的當(dāng)下，多種教學(xué)輔助設(shè)備應(yīng)用而生，原本的文字知識可以通過圖片、動(dòng)畫、視頻等多種形式生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，為活躍課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境提供了極大的便利。

例如在學(xué)習(xí)《勾股定理》這一課時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放一段現(xiàn)實(shí)生活中用到勾股定理原理的短視頻，以此作為教學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴。通過觀看視頻，使學(xué)生產(chǎn)生疑問“勾股定理為何得到這么廣泛地應(yīng)用？”。隨后，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課時(shí)學(xué)習(xí)，教師為其展示兩種證明方法，一是趙爽證明法，二是“總統(tǒng)證明法”，使學(xué)生通過觀看圖形來提問這二者有何區(qū)別，并通過驗(yàn)證得到勾股定理的形成條件與基本公式。以此通過自主研究完成對問題的分析與解答，如此既加深知識印象，又提升思維能力。

二、通過教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問

正確的引導(dǎo)形式是促進(jìn)學(xué)生積極提問的有效保證，初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)較為復(fù)雜，加之這一階段學(xué)生的好奇心較為強(qiáng)烈，因此，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)不僅能夠促進(jìn)其進(jìn)行主動(dòng)提問，還能幫助其深入探究知識的形成原因，以加深理解。以往教學(xué)情形中，不少學(xué)生因?yàn)閷?shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在偏科現(xiàn)象，課堂對知識概念理解不清但害怕受到教師的批評或同學(xué)的嘲笑而不敢進(jìn)行提問，逐漸形成一種懼怕心理，不利于建立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)與積極的鉆研態(tài)度。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意教學(xué)引導(dǎo)方式，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，這就要求教師要注意與學(xué)生的溝通交流，了解不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以對其心理進(jìn)行及時(shí)的指正，幫助其形成正確的提問意識。另外，教師也應(yīng)注意自己的講課方式，對于一種題型，要考慮到全部學(xué)生的綜合水平，講題目講透，以避免數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生沒有聽懂但不敢提問的情況發(fā)生。

例如在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》時(shí)，教師首先為學(xué)生營造一種輕松、活躍的教學(xué)氛圍，以此使學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，為深入學(xué)習(xí)做好充分思想準(zhǔn)備。隨后，教師利用多媒體為學(xué)生展示不同的對稱圖像與不對稱圖形，使學(xué)生根據(jù)圖形特點(diǎn)在小組內(nèi)進(jìn)行提問，并通過組內(nèi)討論完成解答。最后，教師按照教材帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)軸對稱圖形的概念定義與形象特征，并為其提供自由發(fā)問的時(shí)間，使其根據(jù)自身的獨(dú)特思考來表述來自不同方面的認(rèn)知思維，從而保證提問的質(zhì)量。

三、建立積極評價(jià)，使其樹立提問信心

教師的及時(shí)反饋與評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要保證，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的教學(xué)措施中，教師通過積極的評價(jià)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的提問意識，還能幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)建立自信心，激發(fā)提問動(dòng)力。每一個(gè)班級都有學(xué)習(xí)后進(jìn)生，尤其是像數(shù)學(xué)這樣一門對學(xué)生邏輯思維與理解力有很高要求的學(xué)科，不同層次水平的學(xué)生對知識的理解速度與反應(yīng)能力都各不相同。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來充分闡述知識點(diǎn)，并營造良好的提問氛圍，在基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問時(shí)，注意用一些鼓勵(lì)性的語句對其問題進(jìn)行評價(jià)，并可以鼓勵(lì)其他學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生起來回答，一方面解答了后進(jìn)生的疑惑，另一方面又鍛煉了回答問題學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)置問題的標(biāo)準(zhǔn)，以保證課堂秩序，并提高問題的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)》時(shí)，與一次函數(shù)相比，其圖像的畫法有一定的特殊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過與一次函數(shù)對比進(jìn)行提問，并將提問機(jī)會(huì)多留給基礎(chǔ)較差的那部分學(xué)生，并對學(xué)生問題的內(nèi)容首先進(jìn)行肯定，隨后進(jìn)行詳細(xì)的講解，通過“這一問題具有很高的借鑒性”等術(shù)語來建立積極評價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信心。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問能力不僅能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還能在提問的過程中對題目內(nèi)容進(jìn)行深入分析、解讀，從而促進(jìn)思維品質(zhì)的提升與發(fā)展。在新課改要求數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維與自主能力的背景下，教師要注意教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法。通過營造教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生提問意識，并設(shè)置合理問題與對學(xué)生實(shí)施正向的鼓勵(lì)與評價(jià)來進(jìn)一步促進(jìn)其主動(dòng)提問，使其在發(fā)展思維的同時(shí)提升能力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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