關于小學數學教學方法的研究

摘 要：小學數學是一門重要的基礎性學科。怎樣才能更好地進行小學數學教學，這是需要小學數學教師不斷思考和總結教學經驗的問題。文論從數學教學的結合生活內容、解決實際問題，培養學生的發散思維和創新思維，利用多媒體教學化抽象為形象以及開展數學教學探究式學習等幾個方面對小學數學教學方法進行研究和探討。

關鍵詞：小學數學；教學方法；教學研究

小學不僅是學生基礎知識培養的階段，同時也是小學生邏輯思維以及創新能力培養的關鍵階段。其中數學就是一門基礎而重要的學科，因此必須抓好小學生的數學學習，為學生的思維發展以及今后的學習奠定良好的基礎。根據小學數學新課程的理念，數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，要讓學生親歷數學知識的形成，數學為其他科學提供了思想和方法，強調“自主探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式”，并指出要重視現代信息技術的應用。筆者根據新課程的理念及個人教學經驗，提出小學數學教學的方法如下。

一、結合生活內容進行數學教學，注重培養解決實際問題能力

數學本身是人們在生活中發現的有關數字和圖形等客觀規律的總結，我們學習數學知識也是為了更好地應用于生活。因此，教師要在數學教學過程中善于結合實際生活內容，并且作為素材或問題的背景融入到課堂教學中，讓學生在學習數學理論知識和解決數學問題的時候，可以更多聯系到現實世界中的應用，體會到學習數學的實際意義。因此，在小學數學教學中，教師要要善于融入具體的教學情境。在傳統數學教學中，許多數學問題的設置大多都和實際相差甚大，往往是一種為了出題而造出的一種空洞的問題。在傳統數學的教學中，許多數學問題通常只有一個標準答案，而在實際的數學問題中，往往會比書本是的數學問題更為復雜，且問題的答案也不是不唯一的，我們更應該注重從一個實際問題出發，去尋找多種解決方法。當然，實際數學問題和數學教學問題是相互結合，將書本上的數學定理、公式融入到多姿多彩的現實世界中，以此激發學生學習數學的興趣，感受數學的魅力。

二、發散思維和創新思維的培養

發散思維的培養。思維的發散能力對于小學生智力水平的開發尤為重要。小學生的智力是剛發展的階段，對其思維能力的訓練可以幫助學生更好地開發智力，為其他學科的學習以及未來的學習打下良好基礎。例如，有一個關于手機繳費的數學問題，繳費方式一是免交月租，每1分鐘通話費0.25元，需要每月最少消費15元；繳費方式二需要月租18元，每1分鐘通話費0.1元。問：每月通話100分鐘與200分鐘兩種情況下，采用哪個繳費方式更省錢？這是一道與實際生活緊密結合的數學題，有利于激發學生的解題興趣，并做到學以致用，該題不需要學生給出精確答案，而是要發揮學生的思維，學生只需算出哪種繳費方式更省錢即可，具體的計算方法并沒有限制，這種教學方式對于培養學生的數學邏輯思維有很大的幫助。

創新思維的培養。創新思維的養成，需要有求異創新心理的驅動。教師要善于選擇典型性的題材，精心引導學生的求異意識，對于學生在思考或解題中出現的求異因素，應給與肯定和表揚，使學生感覺到自己求異創新思維的價值和成就感，從而在數學學習過程中表現出更大的求異創新積極性，并養成求異思維的習慣，遇到問題時能主動思考“是否還有其它解法、從另一個角度思考是否更容易解決問題？”。靈活變通是培養學生創新思維能力的基本途徑。對問題的靈活變通，需要擺脫傳統思考方式的束縛，不受固定模式的制約。當學生遇到思維障礙時，教師要善于引導學生嘗試新的思考角度和方法，作出諸如轉換、假設、化歸、逆反等變通，從而產生多種解決問題的方式。

三、利用多媒體教學化抽象為形象，增加數學趣味

數學課程理論知識較多，是一門比較抽象的學科，雖然小學數學理論知識較為簡單，但因為小學生知識積累還不夠，因此對理論知識的理解上也有一定難度。而多媒體教學具有形象、直觀和生動的特點，有利于幫助學生理解較為抽象的數學原理和公式。因而在小學數學教學中運用多媒體教學可以化抽象為形象，增加數學學習的趣味性。例如，三角形面積公式的推導過程是教學的重點，對學生的圖形的想象力有一定的要求。因此教師可以利用多媒體動態演示三角形如何拼成長方形的過程。學生在多媒體動態演示的過程中，領悟了三角形的面積公式是怎樣從長方形的面積中推導出來的，即S=ah÷2。利用多媒體教學可以形象地用圖畫或視頻展示圖形動態的變化或公式推導過程，有利于啟發學生的思維，同時培養了學生的抽象概括與分析、推導等思維能力。

四、開展數學教學探究式學習

數學的學習過程不能單純依靠模仿和記憶，而必須通過學生自身的探索活動才能有效地學好數學。數學教師的創造性教學不是把知識灌輸給學生，而在于引導學生探究結論，包括公式定理的推導，以及對數學問題尋求多種解題方法，教師應引導學生主動地從事觀察、思考，發現問題、探索規律，并嘗試自己驗證和推理，以及與其他同學合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在數學教學中應該注重讓學生探索事物的數量關系和變化規律。例如，11的乘法，13×11=143，14×11=154，15×11=165，19×11=209……讓學生探究思考二位數和11的乘法有什么規律，并讓學生之間進行交流。

根據計算結果，讓學生探索規律，教學中應該首先讓學生進行思考，從這些式子中你能發現什么規律？讓學生經歷觀察、比較、歸納和提出猜想的過程。如果學生通過自己獨立思考未能找出其中的規律，就鼓勵學生之間相互合作交流，通過探究與合作學習，有助于學生將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于學生思維的發展，還可以讓學生共同探索，互相學習，從而獲得學習數學的美好體驗。

參考文獻

[1]許曉芹.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].學周刊，2018（23）：81-82.

[2]劉娜.小學數學教學新思路探析[J].西部素質教育，2017（19），254.

作者簡介

吳素容（1972—），女，廣東陸豐人，從事小學數學教師。