英語課堂師生有效互動的策略

魏力玟西

心理語言學(xué)的研究表明：人們掌握語言主要是通過互動或者說交流。從教育信息論的角度來看，學(xué)習(xí)過程是老師和學(xué)生﹑學(xué)生和學(xué)生之間相互作用，共同掌握知識，尋求共同發(fā)展的活動過程，它涉及師生之間﹑同學(xué)之間等的活動過程。因此，互動是英語課堂學(xué)習(xí)最根本﹑最重要的形式，英語學(xué)習(xí)能否為學(xué)生提供大量互動交流的機會就成為掌握該語言的關(guān)鍵。

一﹑課堂有效互動的評價原則

無效的或低效的“互動”不僅不能提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，反而會影響﹑延誤學(xué)習(xí)的時間，降低課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。有效的課堂師生互動可以用以下的幾條原則來衡量。

1.是否營造了一個民主和諧的互動氛圍。和諧﹑活躍﹑民主而平等的氛圍是現(xiàn)代教育所追求的課堂學(xué)習(xí)的理想氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)習(xí)者和老師共同發(fā)展，學(xué)習(xí)相長。

2.是否為立足于學(xué)生獨立思考﹑深入體驗的真實互動。有效的課堂互動應(yīng)該使課堂學(xué)習(xí)有意義﹑有效果。在課堂學(xué)習(xí)中有老師和學(xué)生真實的情感和思維的投入，有互動的過程，最后在這個過程中師生相互生成許多新的東西。

3.是否為提升學(xué)生認(rèn)知和思維水平的有效互動。素質(zhì)教育所強調(diào)的學(xué)生參與不只是師生之間在行動上的呼應(yīng)，更重要的是他們在思維上的同步和情感上的共鳴。

4.是否為開放而有序的合理互動?；邮且环N交互影響和相互作用，老師要在師生互動過程中積極地調(diào)整彼此特別是自己的行為，從而營造積極﹑適宜的師生互動，以達(dá)到良好的教育效果。

二﹑實施英語課堂師生有效互動的策略

1.營造寬松﹑民主﹑和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。長期以來，老師把自己更多的定位為管理者和控制者，為了維護(hù)課堂紀(jì)律和課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號，他們要聽從老師的指令，允許做什么，不允許做什么。在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動難以建立。

現(xiàn)代情感心理研究表明，情緒狀態(tài)對學(xué)習(xí)效果具有重要影響，輕松﹑和諧的氛圍能消除學(xué)生因害怕﹑擔(dān)憂﹑反感而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理障礙，并且能調(diào)動課堂氣氛，有利于集中學(xué)生的注意力，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，保證課堂效率。反之，師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生會由厭惡老師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對老師的信任感，師生之間互相理解，建立民主平等的師生關(guān)系。老師要尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對學(xué)生持肯定﹑接納的態(tài)度，對學(xué)生要有信心和耐心，從而使學(xué)生獲得平等﹑尊重﹑信任等師生關(guān)系的積極體驗。

2.關(guān)注我們每一個同學(xué)，縮小課堂師生互動差異。現(xiàn)在普遍班級人數(shù)較多，有時候老師忙于學(xué)習(xí)，比較注重那些思維活躍﹑性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生，而對那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生關(guān)注較少。課堂師生互動差異的存在，很容易導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中部愿意或極少與老師互動，這必然使課堂學(xué)習(xí)顯得比較沉悶，沒有活力。而如果老師將自身的親疏﹑好惡帶到與師生交往中，主觀上造成學(xué)生之間的差異則是不道德的。因此，課堂學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點采取不同的互動方式和分配相應(yīng)的互動時間和任務(wù)。讓不同水平的學(xué)生組建學(xué)習(xí)合作小組，確保學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能有更多的參與機會，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助，課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。老師這種積極肯定的態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種學(xué)習(xí)活動中去。

3.讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的精神?！盎印北仨殹皡⑴c”，只有“參與”才能“互動”。葉瀾老師在論述重建課堂互動學(xué)習(xí)過程觀時指出：新的學(xué)習(xí)過程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來。

真實的互動首先源于學(xué)生的求知欲和積極參與。在學(xué)習(xí)過程中，老師要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮其互動性，同時，要改變過去學(xué)習(xí)中直接告訴學(xué)生結(jié)論的簡單做法，把課堂學(xué)習(xí)的重心放在引導(dǎo)學(xué)生探索上，使學(xué)生參與和體驗知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，鼓勵學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，質(zhì)疑問難。

學(xué)生如何參與課堂學(xué)習(xí)，對于其身心發(fā)展有不同的作用。也就是說，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的形式和性質(zhì)不同，課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果就不一樣。如果學(xué)生能夠積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，積極預(yù)習(xí)，提出問題，思考問題，那么他對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解就會比較深刻，對知識的掌握就會比較牢固，學(xué)習(xí)興趣和能力就會得到不斷的提高和發(fā)展；如果學(xué)生只是被動地﹑消極地參與課堂學(xué)習(xí)，老師講什么，學(xué)生學(xué)什么，老師講多少，學(xué)生學(xué)多少，在學(xué)習(xí)上完全依賴?yán)蠋?，課堂學(xué)習(xí)就無法取得理想的效果。因此，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，與老師積極互動是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)改革的前提。

4.采用任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式，提高英語課堂師生互動的效果。傳統(tǒng)的英語課堂學(xué)習(xí)，老師大多是按照事先設(shè)計好的學(xué)習(xí)過程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行機械乏味的英語單詞和句型操練，即使有一些學(xué)生的自主活動，也是在老師事先設(shè)計的范圍內(nèi)。而新課程倡導(dǎo)任務(wù)型語言學(xué)習(xí)，既以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，學(xué)生通過聽﹑說﹑讀﹑寫等活動用所學(xué)語言去做事情，在做事情的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。

任務(wù)型語言學(xué)習(xí)可以最大限度地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)互動，進(jìn)而提高學(xué)生的英語交際能力。在任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生分小組或結(jié)對完成各種任務(wù)。通過這種小組活動，在師生互動中大量增加語言輸入和輸出的量，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還給學(xué)生提供了綜合使用語言的機會，最終使學(xué)生的語言質(zhì)量得以成倍地增長。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，學(xué)習(xí)過程是師生交往﹑共同發(fā)展的互動過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神下，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度，學(xué)習(xí)過程不再被看做是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是老師和學(xué)生之間相互交流﹑互相影響的動態(tài)過程。在中學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中推行有效的師生互動，一定有利于課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的成長。