動手實踐在小學數學課堂教學中的重要性

黃長家

摘 要：在小學階段的學生，其自身特點是，好動、好奇心較強、上課精力不集中、容易做小動作。根據學生的這些特點，實施動手實踐教學，能夠符合小學生心理發展特點，讓學生通過動手、動腦、動眼參與到數學學習當中，提高了小學生對數學學習的興趣，拓展了小學生的數學思維，并促進了小學數學教學效率的提升。本文通過動手實踐實現數學價值、培養學生學習數學興趣、提升學生數學能力以及培養學生合作能力四個方面論述了其重要性。

關鍵詞：動手實踐；小學數學；課堂教學；重要性

一、動手實踐幫助小學生認知到數學價值

動手實踐能夠幫助小學生正確認識到數學來源于生活的意義，新課標中也指出，數學教學必須要從學生熟知的生活情境和感興趣的事物中提供學生觀察和操作的機會，讓學生感受到數學就在身邊，感到數學的作用價值。例如，學生在學習人民幣的認知的時候，教師可以利用課堂給學生設計“小銀行”的活動，讓學生進行大小額人民幣的換算，進一步加強數學知識內容的掌握。讓學生用一元錢去換1角和5角的硬幣，或者把零錢換成整錢。也可以模擬超市場景，讓學生扮演售貨員、收銀員、消費者。進行拿錢去購買物品的模擬，比如一元錢能買多少東西，或者應該找回多少零錢等等。讓每個學生都參與到活動中去，讓學生在實際的操作當中體驗數學，學生在掌握了知識后，會把這種能力運用到實際生活中去，利用掌握的知識去解決生活中的難題，真實實現了學習數學的根本意義。

二、動手實踐培養學生了學習數學的興趣

數學具有抽象性，小學生抽象思維發展并不完整，所以對于教材內的一些內容了解和掌握上有一定的難度，這也是小學生對數學不感興趣的一個原因。而動手實踐是讓學生理解數學概念的一個重要途徑，也是提高學生主動學習并對數學產生興趣的重要手段。教師在教學過程中，要根據學生愛玩好動的心理以及認知規律出發，利用學生感興趣的事物創設情境教學，給學生提供動手實踐的機會。例如在教學生加減法課程中，就可以利用小木棍、火柴棒等等教具讓學生自己進行擺一擺、放一放或者讓學生在作業本上進行畫一畫等等。通過幫助學生建立的感知，讓抽象變的更加具體，讓知識內化。教師有目的的設置教學內容，學生通過動手實踐會把精力集中到數學學習當中，從而激發學生學習數學的興趣，帶動了學生學習的主動性。

三、動手實踐提升了學生數學各方面的能力

動手實踐能夠培養學生創新思維，學生通過實際的操作，去發現事物的奧妙所在，發現事物的規律，促進了學生思維的拓展。例如在學習20以內的退位減法的時候，教師可以讓學生準備20根小木棍教具，在黑板上出題17-8=？讓學生從20根木棍上拿出17根，然后通過動手操作，看看有幾種擺法：例如先拿出10根，從10根中減掉8根，用剩下的兩根加上7根。或者從17根中拿掉7根在拿掉1根……經過教師的引導，學生通過口述把自己操作的過程進行演示，學生會從中得到好幾種解法，讓寫學生在思維上進行了拓展。

動手實踐能夠讓學生經歷知識的演變過程，讓學生在實際的操作中找到解決問題的突破口。上述中讓寫學生以擺小木棍的形式驗證一道題多種解法，很多情況下，大多數學生能夠算出正確答案，但是讓學生口述分析卻無法正確表達出來。讓學生進行動手實踐，可以讓學生正確了解到擺放與口算和筆算間的關聯，從而準確掌握計算的原理，這種方式也可以輻射到啟發的運算當中，促進學生數學各方面能力的提高。

四、動手實踐促進學生合作意識的培養

小學生之間的合作能力，也代表了學生自身的交際能力，也就是學生和學生之間的交際。動手實踐能夠在這方面，促進小學生合作能力的提升，增進學生之間的感情，促進學生能夠更好的適應環境。小學生對人際交流有很大的需求，在班級這個大家庭中，培養學生的合作精神，是學生未來發展的重要基礎。例如在小學數學測量一節的學習中，教師要求學生測量下桌子的長寬，各個合作的小組會進行明確分工，比如專門測量的、專門記錄的、總結的等等。通過明確的分工培養學生之間的合作，為實現共同的目標進行努力，培養了學生的合作意識。在例題討論中，教師可以出一題多解的習題，放到小組內讓學生練習，學生通過不同的思維進行解題，小組內成員在接觸答案時，會根據結果發現自身長短和優劣式，讓學生學會借鑒，取長補短。教師在小學教學過程中，要有目的的設置動手實踐的內容，讓學生通過合作操作，促進人際關系能力的提高。

五、總結

小學數學是學生義務教學中的基礎學科，也是較為重要的學科，在小學數學教學上構建動手實踐課堂，是符合了當代小學生心理發展特點，幫助學生提高學習數學的興趣，促進學生數學思維的發展，并讓學生感受到數學奧妙，認識到學習數學的價值，讓學生能在日常生活中有效運用數學知識，是學生未來成長和發展的基礎保障。

參考文獻

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