初中語文“以讀促寫”閱讀教學策略探討

楊東生

摘 要：“以讀促寫”教學思想的融合，能為初中語文教學工作的有序推進，學生閱讀能力的快速提高帶去積極的影響。同時優化教學效果，進行相關內容的補充、授課方式的更換、引導過程的簡化，啟發學生思維的創新力，鼓勵他們勇敢創造，爭做高素質、有理想的棟梁之才。語文教師必須重視閱讀教學中的“以讀促寫”，只有滿足了學生個性化的發展需求，才能揭開素質教育的嶄新篇章。本文特意對此做出了具體的研究。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；讀寫結合；策略研究；分析

一、引言

初中生有著屬于自己的特殊思維方式，他們參與閱讀活動，主要是為探索未知的神奇世界。傳統教學模式是單一的，很難調動學生自主閱讀的熱情，使他們擁有語言文字的積累機會，所以，師生關系非常緊張，教學效果不盡人意，在很大程度上限制著教育現代化進程的持續加快。新課程背景下，“以讀促寫”理念被提出，將其融入閱讀思考環節，可以活躍學生思維，還能提升寫作水平，我們何樂而不為呢？

二、重視情感體驗教學，引導學生全面發展

中學生對于閱讀、寫作總有抵觸的情緒，如果教師組織的課堂活動，吸引不了他們全部的注意力，那么教學成效就會很低，并給和諧師生關系的構建造成不好的影響。這一問題可以通過加強情感體驗，融入“以讀促寫”指導思想的方式進行解決。或者堅持“以生為本”原則，多給學生閱讀故事、積累素材、主動思考的機會，然后調動他們的創作欲望，一邊升華情感，一邊介紹重點、難點、關鍵點內容，煥發了課堂新的活力，是語文教育改革的根本目的。比如，學習《秋天的懷念》這篇課文，作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。教師可以引導學生掌握人物動作、神態、語言等描寫，來感受人物形象；并讓他們深刻體會作者將濃烈的感情寄托在敘事中的寫法，然后嘗試融入自己的情感，激發學生主動閱讀的興趣。聯系生活實際，鼓勵學生使用文字表達自己對無私母愛的理解，這個機會不可多得，運用得當，就能不斷地促進學生寫作水平的提升。

三、通過強化語句積累，徹底改變灌輸指導

初中語文閱讀教學的現狀并不樂觀，和教師沿用灌輸指導辦法，沒有意識到“以讀促寫”重要性有很大關系。部分學生閱讀時過于應付，不夠重視語言積累，寫作時又無從下手，所以作文質量不高，抵觸情緒越來越嚴重。雖然這個問題的不易解決，但教師教學時卻不能再次忽略了。筆者認為，不妨從“多個”方面強化學生語言的表達功底，引導他們細細品味，從而養成良好習慣。一步一個腳印的走向成功，對于初中生閱讀能力、寫作能力的發展是大有裨益的。比如，講授《社戲》相關內容時，學生可將自己美好的童年往事寫下來，熟練掌握敘事技巧，通過網絡搜集一些民風民俗，豐富自身的知識儲備。再如，講授《三峽》相關內容時，教師可用多媒體播放視頻，來刺激學生的興奮點，重點分析景物的描寫特點，感受到三峽的自然美。讀寫訓練過程中，多讓學生發表意見，要比一味灌輸的效果好得多。多元化教學格局已經形成，后續人才培養計劃得以高效實施。

四、推廣多種改寫方式，滿足學生實際需求

改寫是每個初中生都要掌握的一項技能。教學時，教師應對課文內容進行整合，要求學生發揮他的想象力，把不同的內容改寫成新的內容，做到情感升華，鍛煉寫作熟練度。改寫形式雖然簡單，卻有提高學生創造能力、思維能力的作用，多用改寫影響學生，閱讀促進寫作的意義更為突出。比如，閱讀余光中的《鄉愁》，學生改寫時應該加入自己對“思鄉之情”的理解。但是，大多數學生都未真正遠離過自己的家鄉，所以在教學之前，教師必須發揮指導的作用，給學生說明改寫要點，創設情境后展開合作探究，一起去傾聽詩人內心的呼喚。多介紹一下作者的資料和《鄉愁》的創作背景，相信，學生改寫的動力會越來越強的。靈活多變的改寫方式值得廣泛推廣起來，用“以讀促寫”策略，盡量打開學生創新之門，需要教師付出更多的努力。每名學生都是可塑之才，以讀促寫和讀寫結合，無疑是他們身心健康成長、學習能力綜合發展的最有力支持，初中階段重視起來，還可以收獲意外驚喜，將來，培育出大批高素質、全能型、有理想的建設人才。

五、結束語

總而言之，以“以讀促寫”為支持，優化初中語文的閱讀教學，這顯得至關重要。閱讀素養與寫作水平的雙向提升，鍛煉的是學生主動參與、主動探究的能力，以讀促寫，有望影響到他們將來的發展，所以說，研究的價值非常高，進步的空間無限大。我們教師要做一位有心人，要給學生不一樣的情感體驗，保證他們擁有全面發展、個性化成長的動力，努力奮斗后成為對社會有用的人。

參考文獻

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