基于需求分析理論的日語專業(yè)分層次教學

呂汝泉

摘要：日語作為一種語言工具，學習日語的主要目的是為了實現(xiàn)有效的交流。隨著近些年日語學習者的不斷增多，如何實現(xiàn)針對需求對日語學習者進行培養(yǎng)變得極為重要。要實現(xiàn)這一目的，首先就必須針對日語專業(yè)的高年級進行分層教學，針對不同學生的不同情況采取有針對性的教學方法，才能實現(xiàn)教學效果的提高。本文將就基于需求分析探討日語專業(yè)高年級分型教學的必要性進行研究。

關鍵詞：需求分析理論;日語專業(yè);分層教學

現(xiàn)代教育認為，知識的最終落腳點應該是應用。不考慮實際應用的知識是無用的。因此，再進行日語教學過程中，同樣應該以實際應用為導向。通過進行需求分析實現(xiàn)度日語專業(yè)高年級學生的分層。尤其是再近些年的教育理論中不斷提出分層理論和需求理論，使得現(xiàn)階段再進行日語學習過程中對這些方面的重視程度也在不斷升高。本文將就此進行研究。

一、需求分析理論的探討

早在上個世紀末，國外的一些學者就已經(jīng)提出了需求分析理論。提倡通過自我觀察、相互觀察、填寫調(diào)查問卷等方式實現(xiàn)對具體需求的研究。同時相關理論認為，專業(yè)的學習者對學習的需求存在不同，一般有學習需求和目標需求。學習需求是指相關專業(yè)的學習者為了學會相關知識而需要進行的一些培訓。而對于技能需求的學習者而言，則應該以技能的掌握為導向，通過進行一定程度的訓練使得學生實現(xiàn)對技能的掌握。同時，相關理論還將這些目標進行了一定程度的細化，將其分為必要需求、技能需求以及學習需求。必要需求是指學習者進行學習的目的是為了保證以后的工作能夠順利進行。而學習需求則是學子這認為自身所掌握的知識儲備同實際需求的知識儲備之間存在一定差距，為了彌補這一差距而進行的學習活動。技能需求則是學習者再進行實際工作過程中發(fā)現(xiàn)自身所掌握的技能已經(jīng)無法滿足當前工作的需要，進而需要通過學習進行技能提升。因此，再進行實際教學過程中確定需求是實現(xiàn)對學習者層次劃分的基礎。一般將必要續(xù)期作為社會需求來看待，而其他需求則是由于社會需求而衍生處的需求種類。因此，在進行需求確定時，相關學習者就需要依據(jù)社會的需求進行分析才能實現(xiàn)對自身需求內(nèi)容的確定。這種理論應用于日語學習時，所謂目標需求就是說學生經(jīng)過一段時間的學習之后，可以再未來的職業(yè)生涯中找到何種工作，達到何種工作效果。再進行日語教學過程中，通過進行需求分析可以有效的確定教學目標，針對教學目標采用合適的教學策略，最終實現(xiàn)不同層次的學生學習效果的提高。

在新時期，我國在高校教學中對于日語專業(yè)的重視程度不斷增加，學生人數(shù)和學校規(guī)模也在不斷升高。究其原因，主要是由于現(xiàn)階段日語專業(yè)學生在進行就業(yè)過程中會占據(jù)一定優(yōu)勢。但是由于近些年來學生人數(shù)增多使得現(xiàn)階段日語專業(yè)的學生就業(yè)壓力增大，就業(yè)市場的競爭激烈程度升高。因此，只有通過針對不同的需求進行引導，才能保證畢業(yè)生的良好就業(yè)。因此，如何在新時期培養(yǎng)如何當前社會發(fā)展需要和就業(yè)市場需求的人才成為當前研究的重點。通過對以往的一些研究結果進行分析可以發(fā)現(xiàn)，只有在對學生和就業(yè)市場的實際需求進行詳細分析的基礎上才能實現(xiàn)對當前日語專業(yè)高年級學生的層次劃分，設置更加有針對性的教學目標，實現(xiàn)教學的提高。

二、現(xiàn)階段我國高校日語專業(yè)高年級分層教學情況研究

隨著近些年來我國高校教學改革的進行，以目標為向?qū)?、以需求為向?qū)У慕虒W措施已經(jīng)被當前的日語教學工作者所接受。在進行實際教學過程中跟該重視教學內(nèi)容和學生需求。通過強化學生的日語聽說技巧以及語言學的專業(yè)知識使得學生在進行就業(yè)過程中能夠占據(jù)較大的優(yōu)勢。同時，縱觀我國近些年來在日語教學改革過程中的相關措施可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多年的發(fā)炸，改革重點已經(jīng)從學生本身層次的不同而采取不同的教學措施向社會需求不同而采取不同的教學措施進行轉(zhuǎn)變。通過這種改革使得在進行實際教學過程中不僅能夠滿足學生的個人需求，同時還可以滿足當前社會發(fā)展的需求。這種教學方法同國家教育報要求的確立學生主體地位的教學觀念相適應。

我國有關專家指出，外語作為一種工具，其需求總體而言包括有社會需求和個人需求兩種情況。社會需求是指在學生踏入社會尋找工作機會的過程中是否能夠滿足用人單位甚至社會的需求?，F(xiàn)階段外語專業(yè)的學生就業(yè)方向有兩種，一種時政府部門的相關需求，另一種時企業(yè)需求，例如涉外企業(yè)、學校等的用人需求。因此，社會需求直接決定著學生畢業(yè)之后的就業(yè)情況。同時，外語人才的培養(yǎng)需要一定的時間，如果缺乏針對性會使得學生在進行就業(yè)時無所適從，培養(yǎng)出的學生也無法適應社會的實際需求。在現(xiàn)階段高效外語教育過程中一般會依據(jù)實際的社會需求對外語的相關課程進行設計，同時做好社會需求的相關預測工作。只有采取各種有針對性的方法措施，才能夠?qū)崿F(xiàn)符合當前社會發(fā)現(xiàn)需要的教學大綱和教學方案。不同的課程都要起到不同的效果，都要對學生的就業(yè)和社會的需求有所幫助。因此，采取分層教學的方法具有重要意義。

通過對近些年我國制定的高等院校日語專業(yè)高年級階段教學大綱進行分析可以發(fā)現(xiàn)，通過對學生進行培養(yǎng)，需要在學生畢業(yè)之前擁有較好的日語聽說讀寫能力，同時對日本文化、風俗、經(jīng)濟社會情況有所了解。通過這種方法可以使得學生在畢業(yè)之后能夠較快的適應相關翻譯工作。通過對大綱進行研究可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段在我國高校中進行的日語教學中，其教學大綱主要包括以下兩個方面：第一是日語聽說讀寫能力的提高。第二是對日本社會文化等素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然大綱已經(jīng)對高等院校的日語教學進行了相關規(guī)定，但是在實際教學過程中，依然是以傳統(tǒng)的教學目標和教學模式為主，因此對社會需求的適應性不是太強。

除此之外，由于相關主管部門對社會需求把握不夠細致，因此在對高年級的學生進行日語課程設置過程中沒有充分對這些方面進行考慮，這就是的現(xiàn)階段我國一些日語專業(yè)的學生在進行學習的過程中目的性不強，很多學生只是單純的為了應付期末考試或其他專業(yè)性的考試，希望能夠順利拿到學位證書。但是，面對當前的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力，這些學生在畢業(yè)之后無法適應社會的需求，一方面對學生本身造成較為嚴重的影響，另一方面也是一種對教育資源的浪費。因此，在進行現(xiàn)代日語教學過程中必須牢牢把握當前的社會需求，依據(jù)需求來制定教學模式和教學策略，最終保障教學效果。