讓個性在語文教學中飛揚

摘 要：個性是人的一種非常重要的素質，是形成其他各類素質的基礎。現代語文教育在重視培養學生語文能力的同時，更注重人的發展。在語文教學中，需了解學生的個性特點，調動學生的潛在因素，為因材施教找準切入點。

關鍵詞：個性;語文教學;創造性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0090-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.078

中學生的思想早熟、活躍，受到多種價值取向的影響，很多學生的思想表現出兩面性，自身個性也開始逐步突顯出來。面對教育的客體對象——過去十分熟悉的中學生，教師時常會感到陌生，從前使用的教育教學方法有時會顯得力不從心。通過幾年的摸索與總結，我力求以新的思維融進教育教學，把握它們發展中的個性，開啟中學生的思想、行為。

一、準確、快捷地搶占學生的心理空地，注入教師的培養元素——為創造“新學生”奠定基礎

（一）進行問卷調查

學生有四個問題需要回答：

1.在過去的9年求學生涯中，你最喜歡哪一位教師？請簡單勾勒出他（她）的形象。

2.你希望有一位什么樣的同桌？請你告訴我，或許我能滿足你。

3.在中國你最欣賞誰？請告訴我你的理由。

4.為了使你更加完美，你認為自己首先應該克服什么？最應該發揚什么？

在這張問卷中，教師可以掌握如下信息：作為他們的語文教師，我知道怎樣塑造自己的形象，使他們能主動地接受我的塑造和加工;另一方面，我可以初步掌握學生的優缺點，明白其是律己型還是律人型，他（她）的字寫得是好是壞，等等。

（二）安排學生座位

“座位”是我非?？粗氐囊粋€問題，環境對學生有潛移默化的影響。我做到學生座位每月一換，為學生營造一個健康的學習空間，學生們能體會到教師對自己的關注。

座位安排的原則是強強聯合和優勢互補，這就要使用到問卷調查的內容。舉一個例子：古語說文如其人，軟、硬筆書法不是語文教學的必考內容，但它確實關乎國粹，影響人生，為了普遍提高學生的書寫水平，我采取了兩個步驟：

第一階段，先安排寫字好的學生同桌，并在全班對他們的書法進行表揚，形成一個“書法家小區”，激發他們的榮譽感，倡導學生培養練字的風氣，并表揚進步快的學生，營造好氛圍。

第二階段，將字跡最好的和字跡最差的組成同桌，周圍是字跡相對較好的同學，給字跡差的同學創造“被擠”的感覺，被動地改變自己練字。

二、激活學生的競爭性，激發學生的創造性，把學生的潛力轉化為未來生活、學習、工作的綜合能力

每個學生的個性有如金、木、水、火、土五行相生相克，互為轉化，而語文教學是素質教學的基礎，需要以語言為媒介，挖掘、熔煉他們的個性特質，來培育他們的語言和文字能力，這兩種能力既是出發點，也是落腳點，因為每個人都要說話寫字。

（一）學生的潛質分類

從個體思維優勢來劃分，某個學生的形象思維可能強于他的抽象思維，跳躍（創新）思維優于邏輯思維，但在傳統教學中形象思維、跳躍思維不會給他提高成績帶來很大貢獻;從學生的性情來看，可以有領導型和服從型、理智型與感情型之分，理智型的人可能適于當律師，感情型的也許會成為詩人。

（二）開展個性化的能力訓練

為了活化語文教學，我采取了不同的方式，鼓勵學生按照自己的個性思維特點運用語言和文字，引導他們獨立思考、自我展示。

1.演講練習。以一首詩或一個典故為引子，讓學生在講臺上面對幾十位同學不受約束地發揮想象，自由表達自己的思想，勇敢地流露自己的感情，闡明自己的觀點。

2.個性化作文。在寫作過程中，要求學生實事求是地描寫身邊的人或事，言之有物地說理論述，每次講評中的范文既有語言熟練的習作，又有感人至深的童言，讓學生感受到真實的力量。

3.詩歌創作。詩歌鑒賞一直是語文教學的難點，不易引起學生的學習興趣，但又最能抒發人的情感。我在給學生進行系統詩歌賞析的同時，按照作文的要求讓學生進行詩歌的寫作，既加深了他們對知識的記憶，又開發了學生的感情世界，把他們對流行歌曲、網絡游戲的部分愛好引導到對高雅藝術的欣賞上。

4.舉辦辯論會。市場經濟的環境是激烈競爭的環境，要在學生走入社會之前充分激發他們的競爭本能，開展對抗性的教學是完全必要的。我擔任教學的兩個文科班曾舉行了一場名為“伊索寓言是不是應該編入教材”為題的辯論會，正反兩隊學生不僅準備了大量資料，而且在辯論中能夠迅速、準確地抓住對方的漏洞窮追猛打。

今天的中學生生理和心理發育比過去要早許多，個性分化也更為復雜，但他們畢竟不是成年人，個性心理并不成熟，他們的特質是不定性的，所謂個性也是相對的，所以作為基礎教育的中學教學，應以全面的基礎能力培養和道德教育為主，兼以個性化的特長發展。

參考文獻：

[1]劉權石.新課程下語文需要個性化的教學[J].考試周刊，2011（27）.

[2]李卯.教師教學個性的遮蔽與彰顯——學校文化分析的視角[J].湖南師范大學教育科學學報，2011（1）.

作者簡介：王永法（1965.9— ），男，漢族，河北南宮人，一級教師，研究方向：初中語文教學。

[責任編輯 張宏麗]