“一課雙磨”思想下的“兩環七步”校本研修模式簡介

王海波

2018年，我省有19個國培送教下鄉項目縣按照國家要求完成“國培計劃（2017）”送教下鄉培訓。地處我省東部中俄邊境的饒河縣是其中的一個國培項目縣。

饒河縣按照省教育廳國培項目辦的統一部署積極探索、扎實工作，本著“謀實策、下實功、求實效”的工作原則，認認真真做好“送教下鄉”活動，制定了詳細的《國培計劃（2017）——饒河縣送教下鄉培訓項目實施方案》，并在培訓目標中提出：“以主題鮮明的送教下鄉培訓為載體，聚焦課堂教學，‘一課雙磨（磨課，磨研修），熟練掌握課堂教學觀課指標體系，對照觀課指標，通過診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升等環節不斷提高農村中小學教師課堂教學能力與研修能力，形成教師自我成長機制和促進教師成長的校本研修機制。”

這一目標提出“一課雙磨”的理念，即：在送教下鄉中立足課堂教學，組織、指導教師磨課的同時，也磨校本研修。而通過校本研修磨課需要經過“兩環七步”。“兩環”即教師自我研修與教師團隊研修，“七步”即說課、講課、反思、評課、培訓、異構、領悟。其中，教師個人研修環節分為三步：說課、講課、反思;教師團隊研修環節分為四步：評課（依據《課堂觀察量表》）、培訓學習、同課異構再設計、總結領悟提升。

可以說，每一次磨課就是一次圍繞課堂教學開展的校本研修活動。而每一次以磨課為主體的校本研修活動又能夠加強同伴互助協作，充分發揮研修團隊合力，最終磨出精品課，提高全體教師的研修能力，最終生成優質的“三微”成果，即微課例、微故事、微案例。

而研課磨課與開展校本研修活動的重要工具就是教研員自主開發的“課堂觀察量表”。

目前，“課堂觀察量表”主要分為教師教學與學生學習兩大維度，16個觀察點。其中，教師教學情況分為教學設計、教學資源的使用、問題的設置及解決、指導情況、板書情況、評價情況、非語言行為7個觀察點;學生的學習情況分為學習準備情況、自主學習情況、合作學習情況、展示交流、學習資源的使用、學習目標的達成、評價、傾聽、核心素養形成情況9個觀察點。

其作用體現在三個方面：

一、指導備課（琢磨）

有了這樣的“課堂觀察量表”，教師備課時就有了抓手，知道在備課時和進行教學設計時應該注意哪些方面，包括：應該設置哪些問題，應該怎樣進行課堂評價，學生合作交流多長時間，以怎樣的形式展示，學生自主學習該怎樣體現，板書應該怎樣設計，在什么時候書寫板書，使用哪些教學資源等。由于這些是被觀察項，所以教師就會有的放矢地進行鉆研，細化、全面統籌思考，精心進行教學設計。

二、 開展專業的課堂觀察（觀摩）

饒河縣教師進修學校在這次國培的集中研修階段就對全體參訓教師進行了課堂觀察方面的通識培訓，明確了課堂觀察與傳統聽評課的區別以及開展課堂觀察的目的、意義、方法、要點、注意事項等，并在各學科的課例示范過后，組織參訓教師觀摩了一次完整的課堂觀察校本研修活動。

通過觀摩學習和聽講座，參訓教師學會了“課堂觀察量表”的使用方法，能夠利用“課堂觀察量表”開展聚焦性的專業化課堂觀察，用課堂觀察數據來客觀呈現課堂教學行為及效果。

三、開展有效的研課磨課校本研修（研磨）

國培送教下鄉的重點在研課磨課。在開展診斷示范、研課磨課活動過程中，饒河縣送培團隊指導各學校按照“課前會議——課中觀察——課后會議”的步驟開展課堂觀察，強調合作，加強同伴互助協作，發揮團隊力量，促進教師個體的成長與教師團隊的成長。

通過這次國培計劃送教下鄉項目的實施，每所學校和每位教師都能通過“一課雙磨”形成“兩環七步”研修常態。課例研修的三大行為支柱即自我反思、同伴互助、專業引領，通過“兩環七步”研修模式都可以得到支撐，很好地緩解了區縣教師身邊缺專家，區域研修缺團隊，校本常態缺引領，教師培訓缺地氣的“四缺”狀態。

下面是“兩環七步”校本研修模式的具體解讀：

（一）教師自我研修環節

說：即教師課前說課，要完成以下“五說”：

1. 說本課教學想達到什么目標。

2. 說本課整體設計思路。

3. 說本課的重難點準備如何處理和突破。

4. 說本課培養學生哪些核心素養。

5. 說本課希望觀察者關注的觀察點。

講：即教師按照個人備課或集體備課形成的教學設計作課。

思：即教師作課后進行自我反思，做到以下“三問”：

1.本課自己認為滿意的地方在哪里。

2.本課自己認為不足的地方在哪里。

3.再設計或再上課時，自己會作哪些調整或改進。

在反思的過程中，可以借用“六頂思考帽”這一思維工具，對觀察者和反思者都適用。

1. 白色思考帽（信息帽）：客觀中性，關注客觀事實和數據。比如，這節課有幾個環節，解決幾個問題，時間分配情況等客觀數據。

2. 黃色思考帽（利益帽）：正面思考，這節課的優勢、優點是什么，好處在哪里。

3. 黑色思考帽（謹慎帽）：符合邏輯的、批判的、反向的思維。這節課的劣勢和不足等。

4. 紅色思考帽（情感帽）：表達直覺、直觀感受。這節課整體感覺怎么樣。

5. 綠色思考帽（創意帽）：創造性思考，頭腦風暴，求異思維。比如怎樣異構、調整、創意等。

6. 藍色思考帽（控制帽）：統籌規劃，控制整體，全面衡量這節課優缺點及改進策略。

嘗試戴上不同的思考帽來反思和改進自己的教學。

以上三個環節是每位教師個體可以自主完成的，每位教師堅持進行以上三個環節的自我研修，一定可以提高自己的課堂教學能力與反思能力。

（二）教師團隊研修環節

評：即教研組內部，教師依據“課堂觀察量表”進行課堂觀察，收集數據信息，由教研組長分配觀察點并在課后組織組內教師依據手中的“課堂觀察量表”進行評課。每位評課教師只針對自己的觀察點進行評價，避免無目標、無重點的重復評課的現象。此環節也適合用“六頂思考帽”來合作完成。

培：即學校、教研組組織教師圍繞研修主題，結合磨課課例，在團隊內進行一次集中培訓學習，引導教師學習相關專業理論知識，提高理論素養。有位專家說得好“每個教師，當他自覺了以后，都是瘋狂的讀書者。如果一個國家、一個民族的教師不讀書，這是多么可怕的事情。”所以，無論什么時候，讀書、學習、做筆記都是教師成長的必由之路。

異：即以教研組為單位，組織組內教師開展同課異構，或者由作課教師進行同課異構再設計。

悟：即教師經歷了自我研修三環節與團隊研修三環節的研磨后，對某一主題的課堂教學形成了一定的領悟，總結回顧整個研修過程，精心打磨自己的課堂教學設計，選取素材，撰寫微課例、微案例、微故事等“三微”作品，形成研修成果。

“一課雙磨”思想下的“兩環七步”校本研修常態機制可以引領教師在一次課堂觀察研修活動中，親自經歷“琢磨——觀摩——研磨——打磨”的過程，獲得領悟提升，打造精品課，積累豐富的研修經驗，生成“三微”成果。團隊里的每位教師都獲得了成長與提升，整個教師團隊也獲得很大進步與成長。教師間的合作變得更加重要而且密切，教師個體的成長與團隊的成長緊密相依，共同進退，團隊意識、合作意識增強，研修能力顯著提高，校本研修充滿活力。

（作者單位：饒河縣教師進修學校）