“我的碗里有毛毛蟲！”

王連娣

從教33年，由于工作的需要，我被轉崗調任到縣內一所公辦幼兒園任園長，于是人到中年又重新讀起了童話。幾年來由于對幼兒事業深深地熱愛使我每天都與幼兒一同快樂成長。

新學期開學后不久，一天午餐時，我照例到各班巡視。當來到小班時，看到學生入園僅一個月，便能自己用勺子安靜地進餐，我非常驚訝和高興，于是拿出手機給他們拍照。學生坐在椅子上，我拿著手機站著給他們拍照。突然，安靜的教室被一個聲音打破了，一個坐在我身邊的小男孩把自己的飯碗高高舉起，大聲地說了一句“我的碗里有毛毛蟲！”。話音剛落，驚得我的心怦怦跳，雖然初春乍暖還寒，不可能有毛毛蟲，但學生的話字字讓我聽得真切。我忙低頭查看，白白的米飯一眼可以望到底，哪里有什么毛毛蟲！我略微有些生氣，也就是在此時，看著學生望向我的眼神，我頓時明白過來了，也許這正是幼兒初期心理發展的一個特點吧——需要被關注。我一排排地給學生照相，手機總是對著他對面的同學，而忽略了鏡頭下面的他……我慚愧地抱起了他。

小班開學初，由于學生還處在入園的焦慮期，每天有哭鬧的。有一天在巡視時，我發現了在小班教室的走廊墻壁上貼著用4張白色的A4紙打印的四個黑體大字“笑 哭 風 雨”，顯然 這是教師在試圖教學生認字。可一看到這四個字，作為園長的我，第一反應是：本來是四個字，可一眼望去只感覺看到了兩個字，即“哭”和“雨”。這對剛入園的學生來說，一開教室的門便看到這四個大字，這樣的環境和色彩，勢必會引起學生情緒上的變化。在同教師交談后，最終決定只留下了一個“笑”字，并換上了紅紙，結果，學生情況大有好轉。小班幼兒情緒還不穩定，剛到幼兒園還不能和老師、同學、集體建立起很深的感情，心理控制和心理調節的能力差，所以情緒極易受到外界因素的影響而發生變化。

一天放學后，大部分學生已退園。這時，只見一位奶奶抱著一位學生從教學樓出來。這是個小班的學生，只聽奶奶大聲地質問他：“看這腳脖子，又紅又腫，不能著地，不能走路，你說這是怎么弄的？”孩子告訴奶奶是小朋友把他推倒了。老師聞訊趕來，看到了微微發紅的腳脖，不敢大意，與學生的奶奶一同去了醫院，拍了X光片后，沒有發現異常，醫生便讓回去觀察。第二天早上，孩子高高興興地由媽媽領著入了園，媽媽見到我們不好意思地說，腳脖子是被蚊子咬的，孩子一抓便紅了，沒有扭傷。這使我們虛驚一場，同時也使我認識到，三歲幼兒的思維很直接，凡事只能從表面去理解，看到紅腫的腳脖，一想一定是今天和我玩的小朋友推的！奶奶心疼一問，那就是不敢動了，也不能走了……

大班的一節課——《液體》，至今使我記憶猶新。當執教老師問“小朋友，你們愛喝飲料嗎”？學生幾乎同時回答“愛喝”！而話音未落，很多學生又回答“不愛喝”！顯然，他們是想起了老師講過多度喝飲料是不健康的，但是這節課講的是“液體”，老師可能要得到的答案是“愛喝”。于是教室中“愛喝”“不愛喝”的聲音此起彼伏……這樣的情境，這樣的提問，雖引起了不必要的爭論，但也說明了學生的思維在發展，不再是單一思維，已能從多角度考慮問題，甚至會迎合老師的想法了。

幼兒心理的發展，因人而異，會形成不同的個性特征。但無論怎樣，教師都應當給予充分的注意和關注，不要讓“我的碗里有毛毛蟲”這樣的故事發生。

（作者單位：綏濱縣幼兒教育中心）