靜候幾分鐘

四川省成都市天府新區(qū)華陽幼兒園 羅丹丹

我們常說教育是尊重，是適當(dāng)?shù)姆攀郑o孩子一些空間。可是，在日常教學(xué)工作中，我們卻又常常忘記了這一點。我從自己的一個經(jīng)歷中反思到：想要了解幼兒的真實想法，理解孩子的行為，就真的需要耐心等待，學(xué)著靜候幾分鐘。

一次戶外活動中發(fā)生了這樣一件很“平常”的事情：

在戶外樹葉拼貼活動中，我請小朋友們在操場中撿拾自然材料準備制作樹葉拼貼畫，要求孩子們用自己找來的材料在畫紙上進行自由想象貼畫。可是，當(dāng)所有的小朋友都在努力用樹葉、花朵和石頭在紙面上拼貼時，蓓蓓卻在一旁對著畫紙動起了剪刀，我看到后提醒她不要剪紙，她卻始終自顧自地做著自己的事情。看到蓓蓓屢教不改，我生氣地批評了她，而她也因著我的批評委屈地哭了起來。

當(dāng)孩子的行為與我們預(yù)設(shè)的活動不一樣時，我們應(yīng)該怎么做呢？真的應(yīng)該批評她嗎？

看著蓓蓓掛著眼淚的小臉，我很心疼，是不是不應(yīng)該批評她呢？或者不要管束她的行為？“不要哭了，你想做什么就做吧！”我試著安慰她，靜靜地待在旁邊看她怎樣做。只見蓓蓓用螺旋的方式將畫紙剪小——這個剛上中班的小姑娘很擅長使用剪刀，這讓我很驚訝。在后來的觀察中發(fā)現(xiàn)，原來，蓓蓓只是想先把紙剪成樹葉的樣子再將銀杏葉貼在紙上——她很有自己的想法，只是她的想法和老師要求的不一樣，和其他孩子的想法也不一樣。

既然孩子有自己的想法，那么，我們?yōu)槭裁匆拗扑季S能力的發(fā)展呢？粗暴干預(yù)后還有辦法補救嗎？我和班里其他老師在簡短交流后進行了以下嘗試：

嘗試一：分享作品、交流心得

我在蓓蓓作品快完成時走過去抱住她問道：“你做的是什么呀？”

蓓蓓怯怯地說：“是漂亮的銀杏葉子。”

“原來是這樣呀，蓓蓓做得真好！真棒！”

嘗試二：承認錯誤、尋求原諒

“剛才老師誤會你了，你愿意原諒我嗎？”我誠懇地對孩子道歉。雖然蓓蓓沒有說話，可表情明顯和緩了很多。

對此，我在反思，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ笥變焊蠋煹乃悸穪砟兀亢⒆觽兌荚诩埳献銎促N畫，有的孩子按要求做出的作品很工整好看或者很有想象力，我們會認為這個孩子是非常能干、非常有創(chuàng)造力的；可是，當(dāng)換了一種形式，這個孩子沒有遵守默認的拼貼要求，而是想要將紙剪下來，我們就覺得這是不對的，還武斷地打擾孩子的計劃和行動。故事里的蓓蓓是個非常有主見的姑娘，她雖然沒有用語言表達不滿，但卻在自己的想法沒有得到許可時一再堅持，用自己的行動做出抗議。

老師在組織活動時或許會擔(dān)心蓓蓓這種剪紙的行為產(chǎn)生發(fā)散式的感染效應(yīng)，導(dǎo)致活動“亂套”，難以為繼。可是，我們的教育到底是要將什么進行下去呢？只是執(zhí)行一個既定的教學(xué)活動嗎？

我們的擔(dān)心應(yīng)該走在觀察的后面，讓孩子去嘗試、去思考。如果孩子們的興趣點轉(zhuǎn)移，我們可以借機將活動調(diào)整為剪紙貼畫。一千個人心中就會有一千個哈姆雷特！孩子有自己的想法是一件值得慶祝的事情！有了“尊重幼兒，給孩子充足的自由空間”的理念，就要不斷去實踐。我常常自問：我們的反應(yīng)真的是對幼兒的一種支持嗎？老師不要總想著去掌控幼兒，而應(yīng)該去思考如何做到真正的放手，遇到不合心意的行為就生氣是不尊重幼兒的，這只是一種“高控”的表現(xiàn)。

教 育 感 言

在日常教學(xué)中，我們可能會遇到很多像蓓蓓一樣的孩子，要學(xué)會冷靜下來觀察兒童的行為，在耐心地等待中做到真正的放手和退位！如果遇到類似的情況，記得試試靜候幾分鐘，或許你會發(fā)現(xiàn)孩子帶給你不一樣的驚喜！