田園定向運(yùn)動(dòng)：“苗苗水力士”的誕生

江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽(yáng)市運(yùn)河中心幼兒園 奚煒華

苗苗水力士地圖

圖1.起點(diǎn)：取輪胎處

圖2.拿水桶處

圖3.打水處

圖4.舀水處（不可用手）

圖5.終點(diǎn)：澆水處

在“利用農(nóng)村資源開(kāi)展田園定向運(yùn)動(dòng)游戲的探索和研究”這個(gè)課題下，我園嘗試開(kāi)展了田園定向運(yùn)動(dòng)游戲。定向運(yùn)動(dòng)又稱越野識(shí)途運(yùn)動(dòng)，是一種鍛煉人們野外生存能力的運(yùn)動(dòng)。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)要求運(yùn)動(dòng)員借助指南針，依照地圖上規(guī)定的行進(jìn)方向和通過(guò)點(diǎn)，在山地、森林中自行選擇行進(jìn)路線，最先到達(dá)終點(diǎn)者為優(yōu)勝。

我園地處農(nóng)村，借助本園的勞作和傳統(tǒng)的游戲，創(chuàng)設(shè)具有田園特色的定向運(yùn)動(dòng)游戲，充分體現(xiàn)我園“新田園”教育特色。

首先根據(jù)我們小班幼兒的年齡特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展，創(chuàng)設(shè)適合我們班的田園定向運(yùn)動(dòng)游戲。“安全的場(chǎng)地”是我們首要考慮的因素。種植園里品種豐富，幼兒興趣濃厚，“苗苗水力士”應(yīng)運(yùn)而生了。

為了增加一些運(yùn)動(dòng)趣味性和挑戰(zhàn)性，在活動(dòng)過(guò)程中，設(shè)計(jì)必須通過(guò)完成任務(wù)，即到達(dá)某個(gè)地點(diǎn)后才能拿到工具，前往下一個(gè)地點(diǎn)。

由于小班年齡段的空間認(rèn)知能力、概念認(rèn)知的能力和使用工具的能力相對(duì)比較薄弱，所以在地圖設(shè)計(jì)上，我們確定用實(shí)物照片和簡(jiǎn)單的符號(hào)標(biāo)志的方式制定了田園定向活動(dòng)“苗苗水力士”的地圖（見(jiàn)附圖1～5）。在活動(dòng)開(kāi)展前，我們已經(jīng)就如何看懂簡(jiǎn)單的地圖進(jìn)行了前期的經(jīng)驗(yàn)鋪墊——從教室門口出發(fā)滾輪胎通過(guò)廣場(chǎng)到達(dá)第二個(gè)地點(diǎn)（置放水桶處），拿到水桶到第三個(gè)地點(diǎn)，通過(guò)障礙走到第四個(gè)地點(diǎn)（取杯處），然后完成澆水的任務(wù)。活動(dòng)前了幼兒解本次活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容與組織形式，向幼兒講述定向游戲規(guī)則：

⑴分別觀察過(guò)地圖，五個(gè)人滾動(dòng)輪胎出發(fā)。

⑵首先拿到水桶拿地圖，前往下一個(gè)地點(diǎn)。

⑶打好水，前往下一個(gè)地點(diǎn)，用一次性水杯舀水澆苗苗，在這段路程上是不能用手抓杯子。

⑷澆一株苗苗，拿一面紅旗，紅旗拿的多的小朋友獲勝。

活動(dòng)開(kāi)始：

孩子們整裝待發(fā)，當(dāng)我喊“預(yù)備，開(kāi)始！”，孩子們紛紛滾動(dòng)手中的輪胎向前沖。

翔翔：“奚老師，你看我快么？”

“嗯，你現(xiàn)在是第一個(gè)呢！”

翔翔一直遙遙領(lǐng)先，第一個(gè)到達(dá)第二個(gè)地點(diǎn)，其他小朋友也不甘示弱，緊隨其后紛紛到場(chǎng)；拿好水桶，看下地圖，趕緊沖向下個(gè)地點(diǎn)。彤彤先到，嬋嬋緊隨其后，嬋嬋說(shuō)：

“彤彤，讓我先來(lái)吧！”彤彤說(shuō)：“好吧，你先打吧！”真是一對(duì)好姐妹！拎著水桶穿過(guò)吊橋，滑過(guò)滑梯——這可真是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，孩子們并沒(méi)有膽怯，毅然而然地拎著水桶走上吊橋。

飛飛說(shuō)：“老師，你能幫我拿一下地圖么？”然后她也拎著水桶走吊橋。孩子們都順利地闖過(guò)障礙物，成功拿到水杯，進(jìn)行澆灌苗苗，拿取小旗幟。

活動(dòng)結(jié)束：

翔翔最終以11面小旗獲得勝利，當(dāng)然每個(gè)孩子都獲得了相應(yīng)的獎(jiǎng)品。

活動(dòng)反思：

本次定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有四名幼兒在輪胎滾動(dòng)中速度相對(duì)比較慢，經(jīng)常讓輪胎倒掉，說(shuō)明幼兒的平衡能力和協(xié)調(diào)能力相對(duì)比較薄弱，在以后可以利用多種活動(dòng)發(fā)展幼兒身體的平衡和協(xié)調(diào)，譬如：玩跳房子、踢毽子、夢(mèng)魘走路等等。

活動(dòng)結(jié)束后，孩子們總會(huì)問(wèn)我：“奚老師，什么時(shí)候再玩這樣的游戲？”這就體現(xiàn)了孩子對(duì)定向運(yùn)動(dòng)興趣濃厚，第一次活動(dòng)考慮到小班幼兒的游戲特點(diǎn)以獨(dú)自游戲?yàn)橹鳎詤⒓拥娜藬?shù)較少，應(yīng)該讓更多的孩子一起參與，定向體育同樣體現(xiàn)合作能力，下次的田園定向可以讓更多的幼兒參與其中，慢慢地培養(yǎng)幼兒的合作能力，讓幼兒形成一種合團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

在設(shè)計(jì)路線的同時(shí)，有些提示可以用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)表示，增強(qiáng)幼兒看圖的能力。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。像“苗苗水力士”這樣的“定向運(yùn)動(dòng)”，為孩子們創(chuàng)造了真實(shí)的環(huán)境，讓孩子在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受成長(zhǎng)的快樂(lè)，具有推廣價(jià)值。

蘇霍姆林斯基《給老師的建議》指出：只有將豐富多彩的田園資源充分利用起來(lái)，廣闊的農(nóng)村資源才能成為教育的源泉，農(nóng)村幼兒園也才能走出一條適合自己發(fā)展的道路。