基于彈性框架的定制化工業設計人才培養模式探討

賈振 曹曼

摘? 要 隨著大學學科教育供給側結構性改革的深入，一些與市場關系緊密，對市場趨勢反應敏銳的學科逐漸找到一些學科教育改革的新思路。工業設計學科在工科院校大背景下，常因為學科資歷淺，研究內容縱向性不深，市場人才需求細分度高，面臨重新定位的問題。從供給側結構性改革角度思考，應抓住學生能力培養的四個主要信道體系，通過靈活多變的模塊組合使學生具備自主選擇適合自己的培養路徑。

關鍵詞 彈性框架;學科愿景;工業設計;人才培養

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）20-0077-04

Industrial Design Course Cultivation based on Elastic Structure and Custom Module Strategy//JIA Zhen， CAO Man

Abstract With the supply-side reform persistently affect university discipline education， some market sensitive subject gradually finds new thought to reform subject education. Industrial design education with the engineering college background， as an interdisciplinary sub-ject， always facing the problem of superficial research depth com-pared with other engineer subject， and a constantly changing require-ment of subdivision talent， therefore， reorientation happening con-stantly. From the thought of supply-side reform， subject reform shouldbased on four main channel capability cultivation system， give stu-dents custom occupation design possibility with custom module and cultivation path.

Key words elastic frame; subject vision; industrial design; talent training

1 引言

改革開放后，隨著物質文化的發展迭代，人們對產品的審美屬性、個性化屬性、品牌屬性、性能屬性的需求不斷提高，這些新增需求帶來工業設計學科的大發展。不少工科綜合類院校開設了工業設計專業，以求培養出符合時代需求的產品設計人才。

從培養現狀來看，工科工業設計教育培養模式存在一些問題：一方面是培養模式與藝術類產品設計教學框架較為雷同，人才在市場上與藝術類產品設計畢業生競爭并沒有體現出明確且獨特的優勢;另一方面是師資資源和課程結構與全國各大設計院校同質化，未能形成自身院校的辦學特色，從而難以形成差異化、特色化的人才培養思路。

在課程內涵建設上，院校之間往往過度重視學科培養方式的同步化，導致開設課程同質化，進而導致人才素質同質化。此外，部分院校缺少獨立辦學思想，課程模式多采用拿來主義模仿建設，課程結構相互效仿，容易造成學科定位方向的模糊、學生學業工作量的繁重及目標不明確。這種希望把雞蛋放在多個籃子里以減少風險的教學結構，可能會造成課業煩瑣卻缺少重點，表面上形成通才教育的模式，卻無形中消耗了學生不少學習時間，難以形成差異化的學科核心競爭力。

從供給側角度看問題，學生即教育的產品，學生畢業即“產品”進入市場，無論這個學生畢業后是否在設計類行業工作，本科四年所學知識對他的認知結構應具備一定的塑造性，這個塑造過程與本科教育的培養內涵相對應，與本科教學核心素質培養定位相契合。那么，這個培養內涵和核心素質培養定位怎么確定呢？它和哪些要素相關？如何架構一個符合這種定位的培養框架呢？本文從培養人才的彈性框架出發，探討學科發展要素和人才培養策略。

2 源于教師學術理念的學科愿景

學科愿景并不僅僅是通過調研獲得的，很多學科在構建未來發展方向的時候，總會四處登門拜訪兄弟院校，尋找與自身資源背景構成相似的院校進行學習。即便找到表面看來比較相似的構成模式，暫時的相互借鑒，它能否保證在快速變革的市場中不落伍？這就不是調研學習能解決的問題了，且不說這種模仿會造成國內學科模式的千篇一律，更長遠的它會造成學生能力專長的同質化，這種大批量的同質化才是就業焦慮和長期競爭力不足的根源問題。

學科愿景的構建應該是本土化、民主化的，它取決于每所大學的本土資源，所在學科每位教師的學術愿景，通過師資體系內部的溝通、思辨、知識耦合凝練出最大公約數，學科愿景是師資資源知識結構耦合的結晶體。反觀現實，教師的獨立思考和自由思辨仍然存在滯阻，不少教育理論思想發表于論文，卻在師資體系內部缺少傳播，未能形成共識和可持續的貫徹，因此，師資團隊的知識脈絡未能充分耦合形成系統凝聚力，愿景也就容易擱置模糊化。在這個外部市場環境和人才需求風云變幻的時代，應挖掘師資內生力量，自由發揮教師的主觀能動性和學術想象力，以師資為教育思想生產力，建構教育政策以教師為中心、教師以學生為中心的同心圓格局。通過機會均等地為基層教師個體賦能，給予每個教師發展自己學術愿景的機遇，以生成多樣化的學科生態環境，促進市場跟隨型教育策略向創造市場型設計策略轉變。

3 民主化管理促進學科愿景的交融

民主化管理是一個無止境的追求，民主的前提是教師是一個獨立思考者，一個學科知識的精進者，一個在學科純粹理性中尋找純粹趣味的求知者。當教師把學科價值的提升當成一種追求，這種知識的精進便自動帶來一種不斷迭代的螺旋演進結構，而知識結構的迭代也必然會指向一個又一個新的愿景。這種由主觀能動性帶來的知識追求，以體驗知識創造、實踐創造為樂趣，將會是學科走向科學、走向生態繁榮的標志。

師資管理的民主化是學科系統向更高階提升的追求，在這個進程中，民主與科學作為覺悟基礎導向了學術自覺自由，學術自由帶給每位學術工作者學術愿景自由、科研周期自由、知識產權轉化與獲利自由。學術自由導向的學術生態多樣化將會創造更多的市場機遇，自然也將解決人才產出同質化的問題;學術自由必然導向學術方向多樣化、細分化、生態化，知識產出與市場轉化更加符合價值規律。更多的學者愿意投入長周期、高價值、開拓性、探索性的學術研究，使學術愿景轉化為學術戰略。

4 通過學科愿景自下而上凝練學術團隊

在一個師資系統中，教師的學術方向和研究方法會有差異、銜接、趨同三種關系。通過學科愿景自由組合，對應這三種關系，會有差異互補、銜接遞進、趨同聚焦三種模式，也可以根據個人學術系統性選擇獨立方向進行學術研究，組成或團隊或個人的產學研育生態。

學科愿景促成知識生產的生態化。工業革命和信息革命帶來全新的生產關系，它終結了農業社會單線層級式的生產關系，使各個生產要素無限自由地組合、融合形成新的生產力。一個微小的迭代創新可以很快在這個網絡中普及，替代大量的人力、物力，給人帶來更多的自由時空，使人們可以用更多的時間用于體驗、探索和創造。在這個新的時代，應用型學科應回歸價值原點去思考什么樣的知識產出更容易轉化為社會價值，什么樣的人才更能夠適應這個可為整個社會謀福利的市場經濟。

一個學習型的師資體系是動態的、主動的、可持續的，每位教師都將是某個人才培養路徑的生態建設者和守護者。在這個信息獲取逐漸扁平化的新時代，教師的核心競爭力在于教師本人的知識生態以及可持續的課程內容創新力。

5 從學科信息通道構建人才培養核心素質

從工業設計學科特點來看，它具有新興學科的普遍特征，即隨著市場需求而興建，關聯學科領域較多，但縱深度并不高;從工業設計解決實際問題的模式來看，它一方面在于提出前所未有的問題，另一方面在于通過可視化的造型、結構、虛擬界面解決人與機器的交互問題。因此，工業設計專業的思維輸出信道聚焦在問題思維、設計思維、批判思維、整合思維、融合與平衡思維五大思維模式上;能力信道體現在造型設計、結構設計、人機交互設計、系統設計四種設計創新素質上;直覺信道體現在快速表達、原型搭建、符號整合、移情整合四大格式塔信道上;社會適應信道體現為知識產權保護、產品經濟學、市場營銷、品牌管理、設計管理、設計創業等信道。

在以上四大信道基礎構建上，各院校根據自身實際師資資源有所差異和取舍，在學術專業方向上有所傾向，但總體來說，設計學科的核心競爭力都圍繞這四大信道體系進行構建。

6 根據市場導向形成人才信道模塊差異化培養路徑

學科團隊應形成一種可變通的人才培養師資結構，根據市場需求的變化，對相關模塊進行連線組合形成差異化的人才培養路徑。如圖1所示，四種人才培養路徑所對應的核心素養和能力模塊有所差異，但在思維能力培養信道上是全面覆蓋的，也就是說設計教育的精髓在于通過本科四年的設計訓練，使設計思維成為所培養人才的核心素養。

從市場需求的變化來看，在20世紀80年代改革開放初期，人們的經濟收入有限，對個性化設計雖然欣賞，但缺少付費能力。這一時期的工業設計主要體現在對成熟產品原理結構的繼承上加入少許的漸進式改良，注重功能結構為主導價值的功能型造型設計。

隨著人民生活水平的提高，人們對個性化消費越來越熱衷，進入21世紀，為了滿足人們剛剛啟蒙的個性化需求，產品外觀造型設計興起一陣熱潮，這個時期的工業設計人才需求主要體現為能夠通過造型推出個性化和具有親和力的產品造型。

進入互聯網普及時代之后，人們的信息交互大幅度增加，人機界面設計需求大幅提高。這個時期一直持續到現在，此時，伴隨著電子硬件的微縮化，產品形態越來越趨于輕薄、精致、一體化，于是工業設計的需求轉化為人機交互設計和精致的質感設計。

從不同時代工業設計的需求來看，變化的誘導因素主要來自科技的發展導致的生產力、生產關系、人機關系、商業模式變化，設計教育者需要通曉產品在適應市場變化中的進化方向，從而能夠籠統地預期市場對工業設計人才的需求方向，使這種市場敏感性成為設計教育培養指南。

7 探索工業設計學科本位方法論，建構定制化培養策略

工業設計學科雖然身處工科大背景，但它的學科內涵是文理交融的，跨學科范圍廣、自由度高，對于每個跨學科涉及專業，不適合系統性的全面講解，而是應從學生興趣、就業偏好出發，從問題導向、項目導向出發，通過一個個問題的解決來激活設計能力。因此，工業設計教育在所在高校應爭取一定的辦學自主權，不要盲目對標其他工科科研標準、教學標準。應主張教師特色化、差異化發展，形成互補的教學生態。學科應根據自身發展的不同階段來定義相適應的發展目標，按照系統發展過程，可分為以下幾個階段。

1）學科創立初期，學生生源處于不穩定時期，應以課程內容建設為目標，通過課程引導學科興趣，穩定生源;充實師資，凝練學科特色，培養學科生態。

2）學科建設中期，凝練學科教育核心競爭力，應以造型課程為主導，發展學生想象力，設計表達能力，規范培養路徑，穩定培養質量，初步形成本科學生在行業內就業的競爭力。

3）學科建設中后期，以實踐為中心，形成高質量的設計原型、設計項目、設計競賽展示成果，具有國內工業設計辦學影響力，在國內形成一定的品牌效應。

4）學科建設成熟期，學科具備孵化設計產業的能力，學科科研具有較高的市場轉化能力，不僅適應市場，而且創造新市場，引導市場潮流，學科畢業生具備全球就業能力。

工業設計學科應在爭取一定辦學自主權的基礎上形成定制化發展策略，搞清楚自身學科系統所在發展階段，厘清幾個重要發展指標的權重優先級，根據實際情況，優先發展能形成人才核心競爭力的重要指標。在夯實基礎的前提下根據自身資源能力進階，用市場檢驗學生培養質量，形成特色化、自主化辦學生態。

8 結語

從全球范圍來看，工業設計人才在全球企業市場的需求一直很穩定，優秀的人才供不應求。我國的工業設計教育雖然相比發達國家還處于起步階段，但已經經歷數十年的市場風雨和教育改革，從培養現狀來看，高水平設計人才產出概率仍然比較低，未能形成穩定的適應市場細分需求的彈性人才培養策略，較少孵化出具備國際競爭力的設計創業公司，設計師品牌仍然比較稀少，設計輸出對文化創新、文化增值的作用仍然不夠明顯。不少院校的工業設計教育改革仍然在扁平的螺旋中循環試錯，工業設計教育的前景依然廣闊，但腳下的路需要一步一步走，在現階段應集中資源夯實基礎，樹立教育以人才為品牌的價值理念，人才則以能否在行業領域內具備長久的市場適應力為評價標準，以此為導向，形成教育改革的方向。

參考文獻

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