高職言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建與實(shí)踐

周靜 沈曉麗 高薇薇 王丹 白銀婷

摘? 要 科學(xué)合理的、適用于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系是推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)順利進(jìn)行的基本保證[1]。以寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作為例，通過分析崗位能力需求，提出“二平臺(tái)+三模塊”的課程體系，對(duì)高職其他專業(yè)建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制;課程體系;言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）20-0128-03

Construction and Implementation of Modern Apprenticeships Curriculum System for Higher Vocational Speech and Auditory Rehabilitation Technology//ZHOU Jing， SHEN Xiaoli， GAO Wei-wei， WANG Dan， BAI Yinting

Abstract A reasonable curriculum system is a basic guarantee of pro-moting the smooth development of modern apprenticeship talents in?higher vocational speech auditory rehabilitation technology. Taking?the pilot work of modern apprenticeship system of speech and audi-tory rehabilitation technology major in Ningbo health vocational and?technical college as an example， this paper analyzes the demand of post ability ，and propose the curriculum system of “two platforms and three modules”， which has a certain reference value for the con-struction of modern apprenticeship curriculum system for other spe-cialties in higher vocational education.

Key words modern apprenticeship; curriculum system; speech and auditory rehabilitation technology

1 前言

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，是一種以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[2-3]。寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)自2015年起與上海泰億格康復(fù)服務(wù)有限公司聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)，校企雙方通過分析核心工作崗位確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)崗位能力需求構(gòu)建“二平臺(tái)+三模塊”的課程體系，為順利推動(dòng)適合本專業(yè)、本企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2 校企聯(lián)合確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)不同于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，因此，完全照搬傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案是不適用的[4]。根據(jù)企業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)與崗位需求，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)研分析。

上海泰億格康復(fù)服務(wù)有限公司面向?qū)幉ㄐl(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收的學(xué)徒主要從事兒童言語康復(fù)相關(guān)工作，就業(yè)崗位共三個(gè)，分別是專業(yè)技術(shù)崗、技術(shù)培訓(xùn)崗和市場(chǎng)銷售崗。表1羅列出每個(gè)崗位對(duì)應(yīng)的初始崗位和發(fā)展崗位及工作任務(wù)。其中專業(yè)技術(shù)崗為核心崗位，技術(shù)培訓(xùn)崗和市場(chǎng)銷售崗是特長發(fā)展崗位，兼以專業(yè)技術(shù)崗位為基礎(chǔ)。在通過專業(yè)技術(shù)崗位考核后，學(xué)徒可以根據(jù)自身發(fā)展和企業(yè)需求選擇繼續(xù)從事核心崗位或者轉(zhuǎn)入特長崗位。由此將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)熱愛殘疾人康復(fù)事業(yè)，具有特殊兒童言語康復(fù)必備的知識(shí)和技能，有良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠在上海泰億格康復(fù)服務(wù)有限公司從事專業(yè)技術(shù)、技術(shù)培訓(xùn)、市場(chǎng)銷售初始職位工作的應(yīng)用型專門技術(shù)人才。

3 校企聯(lián)合構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

在確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，校企雙方構(gòu)建了“二平臺(tái)+三模塊”為主體的課程體系。

“二平臺(tái)”設(shè)置? “二平臺(tái)”是指思政與公共素質(zhì)課程平臺(tái)和職業(yè)能力素質(zhì)課程平臺(tái)。思政與公共素質(zhì)課程平臺(tái)主要讓學(xué)徒學(xué)習(xí)和感受職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，體會(huì)職業(yè)素養(yǎng)的重要性，為學(xué)徒未來的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)定位打下良好的基礎(chǔ)，使其具備一定的通用職業(yè)能力。職業(yè)能力素質(zhì)課程平臺(tái)主要幫助學(xué)徒掌握同一行業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)技能，即不同企業(yè)所共同需要的專業(yè)技術(shù)技能。學(xué)校主要負(fù)責(zé)思政與公共素質(zhì)課程平臺(tái)和部分職業(yè)能力素質(zhì)課程平臺(tái)的理實(shí)一體教學(xué)，使學(xué)徒對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能充分理解掌握，注重專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。“二平臺(tái)”（見表2）設(shè)置以學(xué)校為主導(dǎo)，主要體現(xiàn)和貫徹學(xué)校的教育理念。

三模塊構(gòu)建

“三模塊”是指核心崗位課程模塊、特長發(fā)展崗位課程模塊和崗位能力拓展模塊，以專業(yè)技術(shù)崗、技術(shù)培訓(xùn)崗和市場(chǎng)銷售崗三個(gè)崗位的崗位能力需求為導(dǎo)向構(gòu)建。

1）核心崗位課程模塊。核心崗位課程模塊主要培養(yǎng)學(xué)徒掌握企業(yè)的核心技術(shù)技能，突出實(shí)踐能力和綜合能力培養(yǎng)，確保學(xué)徒能完成核心專業(yè)技術(shù)崗考核的各項(xiàng)要求[5]，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒從初級(jí)康復(fù)師向中高級(jí)康復(fù)師的進(jìn)階。課程包含泰億格綜合康復(fù)技能實(shí)訓(xùn)、泰億格現(xiàn)代化康復(fù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、泰億格機(jī)構(gòu)康復(fù)跟崗實(shí)習(xí)、泰億格家庭康復(fù)遠(yuǎn)程指導(dǎo)跟崗實(shí)習(xí)。該課程模塊于第四學(xué)期在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下完成。

2）特長發(fā)展崗位課程模塊。本模塊旨在使學(xué)徒能系統(tǒng)地了解特長發(fā)展崗的工作過程和內(nèi)容，課程包含技術(shù)培訓(xùn)崗跟崗實(shí)習(xí)、市場(chǎng)銷售崗跟崗實(shí)習(xí)，主要為學(xué)徒在頂崗實(shí)習(xí)階段選擇崗位提供準(zhǔn)備。

3）崗位能力拓展模塊。崗位能力拓展模塊根據(jù)專業(yè)技術(shù)崗、技術(shù)培訓(xùn)崗和市場(chǎng)銷售崗三個(gè)工作崗位特點(diǎn)設(shè)置選修課（見表3），學(xué)徒可根據(jù)自身的興趣和職業(yè)取向，選修規(guī)定學(xué)分的課程。本模塊用以培養(yǎng)學(xué)徒適應(yīng)職場(chǎng)變化的能力。

4 專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系實(shí)施

校企雙方在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的基礎(chǔ)上，由校內(nèi)教師、企業(yè)師傅共同實(shí)施本課程體系，采取多種實(shí)施方式對(duì)學(xué)徒全面開展“二平臺(tái)+三模塊”課程教育。下面介紹具體實(shí)施方式。

1）校內(nèi)統(tǒng)一授課。

2）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：采用企業(yè)自主開發(fā)的智慧康復(fù)云平臺(tái)和全國康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)資源庫進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育和高職教育的融合，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。

3）企業(yè)課堂：以企業(yè)崗位為學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，在實(shí)際生產(chǎn)情景中將現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與課堂經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，幫助學(xué)徒獲得崗位能力。

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施主要分為五個(gè)階段（見表4）：第二學(xué)期初三天通過企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐了解企業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)徒對(duì)企業(yè)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感和從業(yè)的使命感;第二學(xué)期暑期三周通過崗位認(rèn)知實(shí)踐，初步認(rèn)知核心崗位的工作內(nèi)容和過程;第四學(xué)期通過崗位能力拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力;第四學(xué)期通過為期五個(gè)月的核心崗位跟崗實(shí)習(xí)，系統(tǒng)了解核心崗位的工作過程，培養(yǎng)企業(yè)必須要具備的技術(shù)技能，幫助學(xué)徒實(shí)現(xiàn)到準(zhǔn)員工身份的轉(zhuǎn)變;第五至六學(xué)期通過四個(gè)月的特長發(fā)展崗輪崗實(shí)習(xí)，系統(tǒng)了解特長發(fā)展崗的工作過程和內(nèi)容，輪崗結(jié)束后，學(xué)徒結(jié)合自身職業(yè)理想、職業(yè)興趣、職業(yè)能力等特點(diǎn)選擇一個(gè)崗位進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)，最后通過為期22周的頂崗實(shí)習(xí)，成為一名合格的泰億格員工。

5 專業(yè)課程體系實(shí)施成效

高職言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)自2014年起，已招收三屆共計(jì)28名學(xué)徒接受現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系培養(yǎng)。實(shí)踐證明，該課程體系的實(shí)施使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提高，學(xué)徒在實(shí)習(xí)期間專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能考核成績均明顯優(yōu)于其他高職院校相關(guān)專業(yè)的同期實(shí)習(xí)生，初級(jí)康復(fù)師通過率達(dá)到100%。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)校企“雙主體”作用改變了傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)用不相符的尷尬局面[6]，課程體系構(gòu)建不僅包含學(xué)校的教育理念，也滿足企業(yè)對(duì)學(xué)徒職業(yè)技能的要求和期望。已畢業(yè)的18名學(xué)徒全部被上海泰億格康復(fù)服務(wù)有限公司正式錄用，學(xué)徒對(duì)企業(yè)有較高的認(rèn)同度和責(zé)任感，企業(yè)對(duì)學(xué)徒滿意度高，成功實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的無縫對(duì)接。

6 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置的思考

寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)與上海泰億格康復(fù)服務(wù)有限公司的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的構(gòu)建是校企雙方共贏互利的有益嘗試。從近三年課程體系的實(shí)施情況來看，通過重構(gòu)課程體系與課程內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)過程與工作過程相對(duì)接、課程內(nèi)容與崗位需求相對(duì)接、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人需求相對(duì)接，確實(shí)為企業(yè)培養(yǎng)了高素質(zhì)技能型人才。當(dāng)然，在實(shí)踐中也遇到一些難題，例如：目前尚缺乏國家級(jí)教育康復(fù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);如何更好地銜接企業(yè)與學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);如何制定好考核評(píng)價(jià)體系;如何深入整合校企間課程資源;等等[7]。這些問題將是學(xué)校和企業(yè)未來開展學(xué)徒制人才培養(yǎng)共同努力的方向，有待于在今后實(shí)踐中繼續(xù)探索。

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