對小學生數學掘問意識培養的再思考

母建生

【摘 要】近三年，對省級課題《農村小學課堂掘問教學策略研究》的研究，無疑是農村小學教師的巨大挑戰。隨著課題研究，數學教師和學生都在發展、成長。如何培養小學生的數學掘問意識，大家群力群策，提出了許多有效的方法策略，但依然存在一些棘手的問題。

【關鍵詞】小學數學；掘問意識；培養策略

在我校省級課題《農村小學課堂掘問教學策略研究》即將結題之時，回過頭來再思考三年研究的艱辛歷程，不難發現：在課題研究過程中，無論是教師還是學生，都得到了很多收獲。陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”那么，怎樣有效培養小學生的數學掘問意識，才能使他們“問得巧”“每事問”？換句話說，數學教師如何才能通過課堂教學，引導學生提出更多有價值的問題？

一、敢問

我們在研究中發現：低年級的小學生比高年級的小學生膽子大一些。在課堂上，只要教師稍加激勵，不管提出的問題有沒有價值，低年級同學總是能踴躍提問，相較之下，高年級的小學生總是不愿意說話。進一步研究表明：造成這種現象的原因之一是教師“一言堂”“滿堂灌”“教師問學生答”的傳統教學方式束縛了學生的思維，使學生思維產生了惰性，壓抑了學生自我表現的欲望；原因之二是隨著年齡的增長，高年級學生的心理發生了變化，逐漸產生了害羞、恐懼、緊張、怕被人嘲笑等心理障礙。現在，教師把“問”的權利還給學生，學生反而不習慣了。

要解決這個問題，數學教師必須轉變觀念，變革傳統的課堂教學模式，為學生構建出平等、輕松、愉悅的民主課堂，充分發揮學生的主體作用。其次，要為學生“壯膽”，激勵他們敢于發現問題、挖掘問題、提出問題、解決問題。說錯了沒關系，大家可以友善爭辯，幫助學生糾正。只針對“問題”，不能“人身攻擊”。這樣，可以給予學生安全感，幫助學生充分發揮想象力和創造力。再次，教師要做嚴謹治學的表率，鼓勵學生敢于說出自己的真實想法，允許學生在學習上有自己的思想。

二、會問

“授人以魚，不如授人予漁”是大家熟知的道理。數學教師不僅僅要讓學生“知其然”，更最要的是要讓學生“知所以然”。

1.數學來源于生活，生活處處充滿數學

教師要引導學生熟悉生活，從生活中發現數學；同時，還要讓數學走進生活，解決生活中的問題，為生活服務。這樣長期訓練，學生就會將數學與生活緊密結合，發掘并提出許多有價值的問題。事實上，許多發明創造都是從“司空見慣”的生活中產生的。成熟的蘋果掉到地上，牛頓就此提出許多問題：為什么蘋果會掉在地上而不往天上飛？為什么蘋果沒成熟時不會從樹上掉下來……從而發現了地球的引力，研究出了“萬有引力定律”。

2.透過現象看本質，培養學生深度思維能力

在進行“圓的周長”的教學過程中，教師舉起圓形教具問道：“我們如何測量這一圓形的周長呢？”學生們各抒己見，表達了自己的看法：有的說“拿一把卷尺就可以量了”；有的說“可以用一根線沿教具纏一圈，打好結，然后用直尺測量線的長度”；還有的說“可以在圓的邊上描一個點，滾動這個圓，白紙上會留下兩個點，點與點之間的距離就是圓的周長”……此時，有學生提出：“這些方法對于測量實物有用，但對于紙上的圖形怎么測量？有沒有公式可以算出來呢？”學生由具體到抽象，由現象到本質地深度思考，提出了有價值的問題。

3.數學教師要研究“掘問教學”的評價體系

教師要研究“掘問教學”的評價體系，尤其是分段評價，要給學生講清為何掘問和如何掘問，從而引導學生的思維按照“前結構層次→單點結構層次→多點結構層次→關聯結構層次→拓展抽象結構層次”的規律發展，提出更多更有價值的問題。

三、巧問

巧問應該是掘問教學的最高境界。巧問不僅是指提出的問題要有極高的價值，要進入“拓展抽象結構層次”，還要注意提出問題的方式方法——要問得巧、問得妙，要能激活自己或別人的思維。

1.注重問題的層次性和邏輯性

教師要指導學生：提出的問題要符合人們的認知規律，由淺入深，由易到難，要有一定的邏輯順序，不要問題一出現就把別人搞糊涂了。

2.注重問題的功用性和導向性

教師要指導學生：提出的問題要有價值、起作用，不要問題滿天飛，但盡是一些雞毛蒜皮的問題。同時，提出的問題要具有導向作用，能夠啟發自己或其他學生向深層次思考，能夠解決本課所涉及的問題，能夠提高自己和他學生分析問題和解決問題的能力。

3.注重問題的科學性和趣味性

問題的科學性和趣味性要有機結合，不可偏廢。比如，針對牛頓“蘋果砸頭”事件，如果提出“為什么不砸別人偏偏要砸牛頓呢？”這個問題就不夠嚴謹科學，對解決問題起不到什么作用。問題的趣味性就是提出的問題要引起大家的興趣和關注，引起大家的共鳴。這樣，別人才能積極、主動地去思考問題，從而共同找到解決問題的方法。

四、慣問

“慣問”，簡單地說就是要養成“問”的習慣，做到事事問、時時問、處處問，從而培養學生的問題意識，提高學生的創新能力。利用數學課堂，培養學生的掘問意識，提高學生的掘問能力，不僅是為了解決數學問題，還要通過長期訓練，讓學生養成這種習慣，使學生在其他學科的學習中也能受益……

【參考文獻】

[1]周林和.以語文為例：淺說有價值的問題和問題的價值[J].兒童大世界，2016（6）