合作學習在小學語文教學中的應用

康紅敏

摘 要：語文和數學同屬于小學必修課程，是學生進行深層次學習的必備理論知識基礎。在小學的語文教學活動過程中融入合作學習的概念，能夠有效提高學生學習語文課本和拓寬傳統文化知識，以及促使學生從小樹立并提高人文修養。本文著重分析相關小學語文教學工作中合作學習活動的開展，分析合作學習的意義，旨在探究出有利于合作學習充分融入小學語文教學工作的有效策略。

關鍵詞：合作學習 小學 語文教學

引言

合作學習作為語文教學的一種新模式，有效的對合作學習進行利用和實踐可以讓學生體會到課堂的有趣性，從而實現語文學習積極性的提升。剛一入學，陳老師就將班上同學分成了不同小組，組建小組學習小分隊，為該學期合作學習打下基礎。課堂上，同學們相互合作探討問題，通力配合尋找正確答案，創新了課堂教學新方式。語文教學對理解能力和應用能力的培養，可以讓學生更加適應其他學科的學習。而學習語文知識的重點在課堂教學，因此教師的課堂教學方式至關重要。為保證全體學生都能夠有所進步，合作學習的教學方式很有必要。[1]

一、小學語文教學現狀分析

近年來的小學語文教學活動開展狀況是層出不窮的。部分教師認為小學生分析理解問題的能力較低，因而小學語文教學中的主體偏離，多以“教師”為中心，沒有將學生置于主體地位。語文教學活動過程中，主要是是靠教師的講解和知識的補充，很少注重學生相互討論學習。教師講課內容冗雜乏味，加上小學生接受能力較弱，不能很好的及時接受教師的純理論知識。再者，學生課堂參與度不高，不怎么情愿參與教師組織的合作學習。譬如，某些教師在分組合作學習的時候，強行按照學習成績、平時表現等來衡量組員的分組比例，這使學生產生了厭學和反感的情緒，導致很多學生不愿意參與到小組合作，某些學生固執己見得堅持獨來獨往，不參加集體活動。同時，在應試教育模式下的小學語文教學形式，嚴重阻礙了學生主動參與合作學習的積極性。[2]

二、小學語文教學活動中合作學習的策略

1.基于良好的合作學習氛圍，實現學生學習興趣的提升

合作學習是一種互利互助型的學習方式，是指學生與學生之間相互配合、自主合理分工、環環相扣的進行探索和研究，從而得出正確結論和掌握相應知識技能的學習方式。新課改一直注重建設學生學習環境和學習氛圍的培養。語文課堂教學活動的開展，離不開學生之間相互探討、合作學習。適當的合作學習有利于樹立學生合作意識和提高合作能力，為學生綜合素質的發展打造基礎。現在的學生家中大多是獨生子子女，由于從小缺乏合作與分享的環境，從而導致一部分學生的合作能力與合作意識較為欠缺。因此，教師要善于抓住機會，盡可能的開展一些能夠讓學生參與的集體活動。例如將班上學隨機分成小組進行某個問題答案的討論，或者安排小組輪番語文章節背誦，以選擇最優秀的小組予以獎勵和表揚等，這些都能夠促進學生積極參與合作學習，不僅可以加強學生積極性、主動性的培養，同時也可以提高學生合作學習，越來越優秀。

2. 構建學生的合作學習的意識，實現集體意識的提升

合作學習的目的是為培養學生的集體意識，讓學生融入團體合作學習、共同進步，最終達到互利共贏的目標。例如總是獨來獨往的小軍同學，在學校因不擅長與朋友合力解決問題，自己越發自卑起來，導致朋友們都漸漸疏遠了他。后來，在小敏幫助下，小軍學會了與人合作，并且在藝術課堂上還和小敏一起合力完成了模型制作。最后，小軍學會了與人合作，也贏得了朋友。合作學習是學生間相互幫助、相互促進的過程，是同學間彼此競爭合作、相互交換自己的思想和意見的過程；同時也是一個集體相親相愛、相互扶持以增進深厚同學情感的過程。它不僅提升了學生的交往能力，又增進彼此的同學情，同時也讓學生開始學會自我約束、體諒他人的感受。為保證學生之間能夠增進合作關系，同時學習語文知識，李老師倡導班上同學將自己的課外書籍分享給同學，不懂的地方就互相詢問，共同進步。既拓寬了學生知識面，也讓學生學會了與人合作學習。另外合作成員間本身是有一個共同目標需要實現，但個體目標之間存在對立性，合作學習用制衡的方式來激發學生不斷提高自身學習水平和綜合能力，同時也增強其集體榮譽感的培養。

3.基于小組實現合作互評的學習，實現學生的全面發展

小學語文知識點看似淺顯易懂，實則知識點涵蓋八方，內涵豐富，這非常需要教師和學生通力合作，相互配合進行教學活動的開展，同時輔之以學生之間的相互合作。教師和學生不僅僅是師生關系，還是朋友的關系。教師應當以朋友交談的方式，參與到學生間的合作學習中去。這有助于建立良好的師生關系，打造深厚師生情。教師需及時對小組合作學習的情況進行匯總，分析對比小組間的差異性，并適時的進行評價和分析，好的方面進行肯定和激勵，欠缺的方面則及時監督并整改。陳老師為了保證學生合作學習意識的培養，經常開展班會互助活動。首先挑選出幾位成績較優秀的同學，幫助成績較弱的同學解決作業難題。既讓有學習疑惑的同學問題得以解決，同時也使得學生之間學會了合作、共同解決問題。這對完善班級管理體系和開展教學工作有著很好的促進作用。同時，學生也能夠及時根據教師的意見和建議做出修整，為下次更出色的完成做準備。并且，合作學習有利于改善課堂學習任務繁瑣枯燥的氛圍，多角度提高學生的能力和素養，促使學生學會權衡個人利益與集體利益。[3]

結語

在小學語文教學工作開展中，教師要尊重學生的主體地位，將課堂主體交還給學生，讓學生養成互助學習的習慣。根據新課改的逐步探索得出，合作學習對促進小學語文教學活動改革，對弘揚中國傳統文化和更新語文教學模式有著積極意義。教師合理有效組織開展合作，能夠讓學生潛移默化地養成合作意識，為將來走出學校、進入社會更深層次學習或工作時，打下良好信形象。

參考文獻

[1]李淑英，合作學習在小學語文教學中的應用[J]，《新課程·小學》，2016（11），447-.

[2]王偉紅，合作學習在小學語文教學中的應用分析[J]，《當代教育實踐與教學研究（電子刊）》，2016（4），205-205.

[3]白平秀，關于合作學習在小學語文教學中的應用研究[J]，《課外語文：上》，2016（2），84-84.