小學多文本閱讀之古詩教學策略探討

吳銀雪

【摘 要】多文本閱讀是新時代語文課程改革中出現的新型閱讀教學模式，通過整合目標，讓學生在同一段時間內閱讀多篇相關聯的文章，讓學生在多樣化的閱讀中獲得更深刻的感悟，擴展學生知識視野，提高學生閱讀能力。古詩是我國文化長河中一顆璀璨的明珠，在小學語文階段就開始對學生展開古詩教學，讓學生體會古詩的魅力，陶冶情操，形成獨特的體驗。本文分析了小學語文古詩教學現狀，并就多文本閱讀探討小學古詩教學策略。

【關鍵詞】小學語文；多文本閱讀；古詩教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0210-02

古詩詞是中華文化的瑰寶，讓學生領略古詩詞中描繪的美好意境、體會詩人的濃烈情感，通過古詩教學培養學生語言表達能力，激發學生學習興趣是小學語文教學的重要內容。但在實際教學中，古詩的內涵深刻、語言精湛等特性加大學生理解難度，對古詩的陌生感導致學生只能學到音律等表面知識，進而導致學生逐漸失去學習興趣。因此，小學語文教師應積極采用多文本閱讀教學模式，將相關聯的古詩串聯，讓學生在一個單位時間內閱讀多篇古詩，在比較其異同點的過程中獲得更深刻的學習體會，深入理解古詩，提高古詩教學效率[1]。

一、小學語文古詩教學現狀

現階段的語文古詩教學依然存在較多的弊端，最大的問題就是教師沒有為學生創設良好的古詩學習環境，小學生對古詩所處時代背景、語言習慣等了解不深，存在古詩學習障礙，再加上教師往往通過枯燥乏味的“演講式”教學法、一板一眼的翻譯法為學生講解古詩內容，學生只能了解到字面直譯的意思，對于詩人的情感、古詩的意境等難以體會，最后造成學生只會背誦古詩，不會理解的尷尬情況。在古詩教學中，教師單純講解的方式導致古詩往往被肢解，只注重字詞句的理解，古詩整體性被破壞，學生難以領會古詩意境[2]。

小學生年級較小，認知能力有待提升，在沒有充分了解古詩時代背景、語言習慣、社會環境等情況下，容易形成學習障礙，而在古詩教學中常常會要求學生死記硬背，但對古詩內涵、情感等較為忽略，這就導致了學生不自覺追求古詩背誦的高效性，產生一種古詩學習就是背誦學習的錯誤認知，感到枯燥乏味，逐漸失去學習興趣。這重重障礙導致了小學生古詩學習效率不高，難以深入體會到古詩的意境[3]。

二、小學多文本閱讀之古詩教學策略

小學語文教師在采用多文本閱讀教學模式時，應精心選材，從文本載體、主題、表達情感等方面確定多文本的關聯點，讓學生在多文本閱讀中深入理解古詩。

1.同一主題的多文本閱讀。

古詩包含送別、托物言志、相思等諸多鮮明的主題，在小學語文古詩教學中，教師可以結合學生實際，精心選擇同一主題的古詩文本，引導學生關注同一主題古詩的寫法，激發學生閱讀興趣，引導學生自主探究，感受其中表達的深遠意境、詩人的濃烈情感。通過同一主題的多文本閱讀讓學生進行對比思考，思考古詩間的異同點，在對比中加深學生對古詩的理解，對各古詩寫法的理解，使得學生對古詩有個較為全面的解讀，能夠嘗試遷移閱讀，品鑒同一主題的古詩[4]。例如：在《冬夜讀書示子聿》一詩教學中，教師可以將《觀書有感》、《讀書有感》等有讀書引發感想的古詩整合在一起，讓學生結合舊有經驗感悟古詩文字的意境，通過聯想古人做學問的故事加深學生對“古人學問無遺力，少壯工夫老始成”詩句的理解，讓學生明白“少壯不努力，老大徒傷悲”的道理，激發學生學習興趣和主動性，并通過同一主題的多古詩閱讀，加深學生對同一主題古詩的認識，提高學生古詩學習效率。

2.同一作者的多文本閱讀。

在小學語文古詩教學中，教師可以針對同一作者不同時間段創作的古詩進行選材，通過多文本閱讀發現各古詩間的相同點和不同點，對比閱讀加深學生對古詩的理解，更全面的了解古詩作者的寫作風格，通過同一作者的多文本閱讀能夠幫助學生更全面的了解作者生平，不同時間段的情感，使學生更容易深入體會古詩的意蘊[5]。例如：小學語文教材中李白的詩作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》等，這兩首都抒發了與友人離別時的不舍之情，其中《贈汪倫》一詩是好友送他，通過直接比喻，言之情感至深，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩是他送友人，通過“孤帆云影碧空盡，惟見長江天際流”等詩句抒發友人離去后的悵然若失，雖然寫法和離別情感抒發方式不同，但都是將友誼和離別巧妙融合，因此通過這種同一作者、同一主題的多文本古詩閱讀教學，可以讓學生更直觀地了解古詩內涵，讀懂詩人的心聲，為詩人和其有人之間的情誼所動容，更全面地了解詩人。

3.同一意象的多文本閱讀。

在古詩中，大部分詩人都會借助意象來寄托某種獨特情況，進而創造出鮮明的藝術形象，因此在小學古詩教學中找出古詩的意象，深入挖掘古詩內涵是降低學生理解古詩難度的有效方法。在小學古詩教學中，教師可以先設計一個前置性學案，搜集雨涵同一意象的古詩，在教學中統一展示，讓學生進行同一意象的多文本閱讀，通過了解同一意象的表達的不同情感來加深學生對古詩內涵的理解。例如：《峨眉三月歌》、《望洞庭》、《古朗月行》、《靜夜思》等蘊含“月”這同一意象的古詩，讓學生通過“月”這一意象的多文本閱讀來感受古詩中“月”包含的別樣情懷，如：“舉頭望明月，低頭思故鄉”的濃濃思鄉情，“舉杯邀明月、對影成三人”的孤獨等，讓學生明白古詩中月可描繪景物也可抒發情感。

三、結語

總之，在小學語文古詩教學中，教師可以根據學生實際情況、教學目標等采取多文本閱讀教學模式，通過同一主題、同一作者、同一意象等多文本閱讀拓展學生閱讀視野，讓學生在多古詩閱讀中將古詩整合成知識組塊，提高古詩學習效率。并且促進學生思維發展，舉一反三，提供學生綜合語文能力。

參考文獻

[1]王立剛.小學語文的古詩教學策略探析[J].中國校外教育，2018，10（11）：124.

[2]李瑞昌.談小學語文古詩教學的幾點策略[N].發展導報，2017，11（43）：125.

[3]柳瑋媛.小學語文第三學段“非連續性文本”閱讀教學策略研究[D].廣州大學，2016.

[4]李玉貴.備課式文本解讀的教學審視——以小學語文閱讀教學為例[J].全球教育展望，2013，42（07）：110-118.

[5]徐艷麗，孫鵬.小學多文本閱讀之古詩教學策略淺談[J].課程教育研究，2017，11（26）：98-99.

本文為2018年周口市基礎教育專項課題《小學多文本閱讀教學策略研究》（zkzx1801012）的研究成果。