小學語文課堂如何引導學生發言對策分析

邸仲華

【摘 要】語文課堂發言不僅能構建和諧的師生關系、營造愉悅的教學氛圍，更重要的是它能促成各種教學目標的達成，并引領每位孩子健康自信地成長。

【關鍵詞】鼓勵發言；刺激發言；樂于發言；小學語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0170-02

新課標指出：“口語交際能力是每一個公民必須具備的一項能力，語文教學的一個重要任務就是培養學生傾聽、表達和應對等能力，為學生將來的人際交往打下基礎”。而當前鄉鎮語文課堂發言的現狀，著實不能令人滿意，因此，提高鄉鎮語文課堂發言效率，不僅是新課改對我們語文教師的要求，更是社會的要求和學生成長的需要。

一、創造條件，鼓勵發言

學生的課堂發言是需要條件和氛圍的，只要我們為他們搭建了互動交流的平臺，那么，學生不僅會積極發言，而且效果很好。我看過語文特級教師竇桂梅老師的教學視頻，她不僅善于創造條件，而且還善于鼓勵學生，學生發言之后，她會這樣給予鼓勵：“親愛的同學們，謝謝你們！真了不起，這里應該有掌聲”“老師都沒想到的，你的想象力太豐富了，老師為你點贊”等等。對發言的學生，竇老師一視同仁，熱情鼓勵，耐心引導，立足于學生的發展，對回答正確而又精彩的學生給予表揚并順勢引導學生深入分析。對回答錯誤的則旁敲側擊引導啟發，真可謂金針度人，學生如沐春風，情不自禁地專注于學習。我深受啟發，也嘗試效仿，為學生創造條件、搭建平臺，引導學生打開思維，深入探究，言其所思，說其所想，敞開心扉，學生的發言告訴了我他們掌握知識的程度，我的嘗試取得了很好的成效。當然，我對性格內向、不愿發言的學生，多與之溝通交流，以期消除緊張，樹立信心，鼓勵他們勇敢地站起來。我還特別注意破除發言的壟斷現象，不能尋找借口，絕不將發言權全權交給“尖子生”，給予中等生和學困生發言權，力爭讓每一次發言都有意外收獲，讓每一位學生都有發言的機會。

二、預設情境，刺激發言

預設情境，就是要我們課前深鉆課文，抓住其最具特色、最核心之處，凝練成問題情境，并融入生活情趣，激發學生的好奇心，進入“憤而不啟，悱而不發”之境，再讓學生交流互動，然后發言，學生必然積極踴躍。如，教學長春版五年級下冊《蘇武牧羊》，為了調動孩子們的發言欲望，課前我讓學生分四組搜集有關蘇武牧羊的試析語文課堂發言之策姜俊賢故事，課堂上比比看哪一組說的最精彩（每組發言限時三分鐘）。為了小組的榮譽，孩子們做了精心準備，課堂發言，果然異彩紛呈。又如，教學《歐陽修定稿》，我沒有直接進入文本，而是以一個問題導入：“請同學們想想，我們學過哪些修改文章的課文？”孩子們爭先恐后地回答：“《賈島“推敲”》《王荊公改字》”。我繼續問：“這兩篇文章有什么特點？”學生：“錘煉文字，傳遞了一個字都不放松的精神”。我說：“今天要學的是另一類修改文章的故事，你們有誰知道歐陽修年輕時讀書的故事嗎？”我以為課前沒有讓孩子們搜集歐陽修的故事，孩子們肯定不知道。沒想到孩子們有了發言習慣，早早就做了準備，于是爭搶著發言，看誰說得精彩，比誰說得簡練，課堂上好不熱鬧。創設了這樣情境，接下來的教學就很輕松了，學生也學得很扎實。

三、明確目標，樂于發言

明確學習目標，讓學生樂于發言。伴隨著“自主、合作、探究”教學模式的普及，小學語文教學開始注重培養學生的學科素養，而口語交際能力就是語文學科素養的重要組成部分。因此，我們站在社會需求的角度重新審視“課堂發言”這一普通而又不能一蹴而就的教學技能，如何真正實施“自主、合作、探究”這一教學方式，進而達成培養學生語文學科素養的目標呢？我認為莫過于“明確學習目標，讓學生樂于發言”。如，教學《春望》，我打破常規，設定了如下教學目標：一是借助微課，理解、掌握詩句中的重點字詞和詩句的意思；二是小組合作學習在解讀詩歌語言文字的基礎上，感受詩歌的意境、品味作者的情感；三是自主探究，體會表達技巧。課堂教學，將發言權完全教給學生，讓學生相互質疑相互解答，解密詩歌的內涵。小結環節，拋出問題：這首詩與《秋夜將曉出籬門迎涼有感》有相同之處，想想相同的地方在哪里？孩子們想了一會兒，就得出答案：一是都運用了借景抒情和直抒胸臆的寫作手法；二是都寄寓了作者的愛國之情以及對國運衰微的悲憤。只要明確了學習目標，引導學生深入探究了，學生自然就樂于發言了。在這樣的課堂上，教師才真正轉換了角色，成了學生學習的組織者、引導者、學生互動的評判者、學生解讀教材掌握知識的見證者。由此可見，學生的樂于發言，才真正把以“微課、小組合作”的教學模式貫徹落實。

四、展開辯論，深化表達技巧

在語文教學過程中指導學生進行語言表達訓練，方法多種多樣，其中深受小學生喜歡，也特別適合高年級學生的一種方法就是辯論。辯論是提高學生語言能力的一種有效方法，原因就是辯論能夠讓學生大膽展示自己的個性化見解，讓學生進行辯論的過程中對文本內容有更加透徹的理解，收獲自己的個性化認識，深化表達技巧。《船長》是高年級一篇非常重要，也非常有思辨色彩的文章。在解讀這篇文章的時候，學生們的見解不一，課堂上的氣氛非常活躍激烈。例如，在討論到關于哈威爾船長的形象特點的時候，學生們就有不一樣的看法，有的學生認為船長舍己救人，而且最后一刻還堅守自己的職責，是一位偉大的英雄。而有的學生認為船長最后選擇和船一起沉沒的舉動不明智。面對這樣的爭辯，教師為學生設計了辯論的題目，讓學生就哈爾威的形象特點進行辯論。在辯論的過程中，學生們對于哈爾威船長的形象有了更加明確的認識，而且還實現了鍛煉學生語言表達能力的目標。新課標明確指出，我們要尊重學生的自主性，鼓勵小學生的個性化解讀，而這就讓學生能夠在課堂上有充分展示自己個性化見解的機會，而課堂辯論的過程讓學生們在唇槍舌劍的討論中，對文本的內容有了更加透徹的理解，同時還能讓學生在辯論的過程掌握表達的技巧，可以說是一舉多得。

結束語

總之，小學語文課堂發言是提高學生思維能力的重要手段，是實現師生平等，進而調動學生學習積極性的重要舉措，更是落實各項教學目標的保障。當然，調動學生課堂發言積極性的方法多多，相信各位同行各有絕招，筆者管窺蠡測，不足為訓。

參考文獻

[1]賴禮瑚.《關注語文課堂提問的有效性》，《福建教育學院學報》，2016第2期.

[2]曹明海.《語文教育智慧論》，青島海洋大學出版社，2001.