論小學(xué)語文“泛讀——精讀”閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

譚莉

【摘 要】當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式可謂是形式多樣，雖然都取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是還是存在很多的問題，沒有真正提高學(xué)生的閱讀能力。本文主要就“泛讀——精讀”這一閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探究，從初讀課文到精讀課文再到廣泛閱讀的步驟，在加深對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，拓寬閱讀的范圍，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】泛讀——精讀；閱讀；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0208-01

前言

“泛讀——精讀”是兩種閱讀方式，其中泛讀是泛泛地閱讀，大致了解閱讀材料的內(nèi)容。精讀則是讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，達(dá)到內(nèi)化吸收的目的。“泛讀——精讀”閱讀教學(xué)模式就是教師讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)內(nèi)容，一步步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而明確課文的重點(diǎn)內(nèi)容和所要表達(dá)的內(nèi)涵。

一、初讀課文，對(duì)課文進(jìn)行整體感知

在初讀課文的過程中，可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單地閱讀，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，能夠了解到課文的基本內(nèi)容，并排除課文中的一些生僻字，達(dá)到疏通課文詞句的目的，從而對(duì)學(xué)生理解課文的能力進(jìn)行培養(yǎng)。初讀課文這一過程又可以細(xì)化成三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

1.找出課文中的生僻字，解除閱讀阻礙。

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，通過閱讀課文學(xué)生可以找到課文中的一些生字新詞，通過查閱字典的方式知道生字的讀音和意思。同時(shí)結(jié)合上下文對(duì)新詞加以理解，從而解除閱讀阻礙。例如：教師在講解《松鼠》這一課文時(shí)，課文中出現(xiàn)了很多的新詞，如機(jī)警、矯健、錯(cuò)雜、遮蔽等，教師讓學(xué)生通過閱讀課文，以及查閱字典的方式，了解到這些新詞的具體意思。

2.預(yù)習(xí)課文，再次閱讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完課文之后，教師就需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查，主要包括學(xué)生對(duì)課文中生字新詞的理解、課文內(nèi)容的基本脈絡(luò)、課文基本表達(dá)的含義等，讓學(xué)生再次閱讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如：學(xué)生預(yù)習(xí)完《松鼠》一文時(shí)，教師可以提問學(xué)生，“文中那幾個(gè)自然段是對(duì)松鼠的漂亮進(jìn)行描述的，哪幾個(gè)自然段是對(duì)松鼠的乖巧進(jìn)行描述的。”等等，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，在解決問題的過程中加深對(duì)課文的理解。

3.提出問題，表達(dá)自己的看法。

當(dāng)學(xué)生再次閱讀完課文之后，讓學(xué)生對(duì)自己所理解的課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，或者是自己在閱讀課文時(shí)遇到哪些不理解的內(nèi)容等等，讓學(xué)生以問題的形式將自己內(nèi)心的疑惑提出來，并通過自己對(duì)課文的理解嘗試著去回答自己的問題。通過這種自問自答的方式，提高學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知。例如：學(xué)生再次閱讀完《松鼠》一文時(shí)，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生在組內(nèi)提出自己的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行討論，從而達(dá)到幫助學(xué)生鞏固閱讀的效果。

二、精度課文，對(duì)課文進(jìn)行深入理解

當(dāng)教師提出具有價(jià)值性的問題之后，讓學(xué)生帶著這些問題再次閱讀課文，引導(dǎo)他們進(jìn)一步對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究，激活他們的思路，讓他們能夠?qū)ξ恼碌拿}絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。同時(shí)，教師需要適當(dāng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生以小組的形式將自己所得到的答案在組內(nèi)進(jìn)行討論。而教師則扮演引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探討的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)。例如：在閱讀《松鼠》一文時(shí)，教師讓學(xué)生將描寫松鼠漂亮的語句畫線，并在旁邊寫出自己的看法，并讓學(xué)生總結(jié)描述“漂亮”的秘訣。最后，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，得出課文描寫“漂亮”具有全面、具體、優(yōu)美、富含情感等特點(diǎn)。這一教學(xué)方式讓學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行精度的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中的段落有更為深刻的理解和感悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)到作者精彩的寫作手法。

三、廣泛閱讀，拓闊知識(shí)積累

廣泛閱讀的目的是以課內(nèi)閱讀來帶動(dòng)課外閱讀。呂叔湘先生就曾經(jīng)對(duì)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的比例進(jìn)行了制定，認(rèn)為課內(nèi)閱讀占三成，課外閱讀占七成，也就是所謂的三七開。為了不斷提高小學(xué)生的閱讀能力，僅僅通過課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，需要將學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)展到課外，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，是真正意義上的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在語文教學(xué)過程中，可以為學(xué)生多多組織閱讀活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)到閱讀的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀主要有兩種方式。

1.銜接閱讀。

所謂的銜接閱讀就是將課內(nèi)閱讀和課外閱讀銜接起來，以課文中的重點(diǎn)內(nèi)容向外進(jìn)行延伸。教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀課內(nèi)文章的方法運(yùn)用到閱讀課外文章中，用同一種方式閱讀同一個(gè)作家的作品或者是同一類作品，同時(shí)做好讀書筆記，加深對(duì)內(nèi)容的理解。

2.推薦閱讀。

課外閱讀材料很多，如果讓學(xué)生沒有目的性地進(jìn)行閱讀，反而起不到應(yīng)有的效果。因此，在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，教師可以根據(jù)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，推薦學(xué)生去閱讀一些經(jīng)典的文學(xué)作品，讓他們合理利用時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，在課外閱讀中獲得感悟。

小結(jié)

總之，閱讀本就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，從泛讀到精度，一步步加深對(duì)文章內(nèi)容的了解。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀課文是最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過閱讀課文加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而開展后續(xù)的學(xué)習(xí)。在課文閱讀的過程中，教師需要積極構(gòu)建“泛讀——精讀”的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁麗梅，王思童.論“泛讀—精讀—深讀”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略[J].讀寫月報(bào)：語文教育版，2017（1）：23-25.