促進幼兒自主游戲的區角環境創設

趙鶴

【摘 要】 幼兒自主游戲活動需要教師提供良好的環境、材料、及空間等。本文針對在幼兒自主游戲下創設有效的區角環境提出了一些看法和建議，認為：1.教師需樹立良好的角色認知；2.應創設與教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件；3.合理利用空間條件，在動靜結合中有獨立的空間；4.最終得出關于幼兒自主游戲開展的效果與啟示。

【關鍵詞】幼兒；自主游戲；區角環境；材料投放

區域活動中環境的創設是決定幼兒活動質量的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒能夠在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。心理學家皮亞杰指出：“一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或者建立知識。”這就需要幼兒在自主游戲的過程中體現自主性，自主選擇、自主游戲、自由創設，那么，幼兒的主體活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間就有著密切關系。

一、教師需樹立良好的角色認知

在區域活動中，最突出的是以幼兒為主體進行的一系列自主游戲活動，教師是游戲活動中的觀察者、記錄者、引導者、感染者等多種角色。觀察者：教師應有正確的站位，站在孩子身后觀察孩子在區角游戲中的發展。記錄者：教師在觀察時記錄幼兒在區角游戲中的一些活動習慣、活動特點以及有意思的對話。引導者：由于幼兒的直接經驗較少，沒有足夠的遇到問題解決問題的能力與方法，這需要教師時時處處觀察幼兒所需，在幼兒需要幫助時引導幼兒正確的方向。感染者：要求老師必須帶著真情實感投入到幼兒中，站在幼兒的立場，給予他鼓勵與肯定。

二、創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件

我們要根據孩子自身對游戲環境的需求對材料的需求以及對人物的需求，創設一個輕松、有趣、多元化、貼近生活的區角，一個有效的區角活動一定是基于孩子的興趣、孩子的主觀追求、滿足了孩子的想象和創作之上的，只有這樣，孩子們才能區角活動成為真正的主人。

三、合理的利用空間條件，動靜結合中有獨立的空間

幼兒園教育指導綱要指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。這說明園內區角環境可以不僅僅局限在教室里，充分利用教室走廊、操場等有效角落都可以生成一個有效區角。建構區和益智區是動區，而閱讀區和手工區是靜區，那么區角與區角間要有適當的間隔，不要讓區角與區角之間相互影響。區域和區域之間的特點明顯，更能讓幼兒明確游戲內容創造出更多與眾不同的作品。針對如何投放區角，我得出了具體的以下幾個論點：

（一）材料的安全性

幼兒園教育指導綱要明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的心理健康，這就指出我們在投放材料時要注意材料的安全性和有效性，因此我們要將投放的材料進行篩查、清理、消毒，讓孩子在一個安全的環境下使用安全的材料。

（二）材料的目標性和探究性

艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發展是早期教育的基本任務，而區域活動的目標性和探究性是促進幼兒自主性的前提，基于這個前提下創設有效的區角自然離不開材料的有效投放。如結合“五一節”活動，我們創設了7個有效區角，利用五一勞動最光榮的活動，讓幼兒自由體驗了社會上各個行業所做的工作。當我們創設了幾個關于職業的區角時，幼兒能有目標性地選擇其中一個區角進行活動，并在這個區角中探索這個職業的作用以及這個職業具體要做的工作有哪些。這時，幼兒帶著目標進行材料的探索時，體現了他們的自主性，也正是有了材料的目標性和探索性才能充分帶動幼兒的主觀能動性，讓幼兒大膽的進行嘗試體驗。

（三）及時更換無效的材料

幼兒對無效的材料是不感興趣的，當缺少材料時孩子的創造能力是有限的，需要教師提供相應的材料，這樣才不會使孩子的激情減退，在觀察到孩子興趣減弱時，教師要及時更新或者替換材料，讓材料滿足幼兒自主游戲的需求。

（四）材料投放要有層次性

指南中指出：尊重幼兒發展的個體差異，幼兒的發展是一個持續的漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征，每個幼兒在沿著相似進程的發展過程中，各自發展的速度和到達某一水平的時間不完全相同。教師要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達指南所呈現的發展“階梯”切記用一把“尺子”衡量所有幼兒。

四、區角創設符合幼兒年齡特點適當的與主題相結合

小班幼兒對社會的直接經驗較少，離開家之后自理能力較弱，語言、動手能力、交往能力等普遍都要依賴老師或者同伴的幫助才能達到，因此，教師要根據幼兒的特點著重創設一個溫馨的“娃娃家”，讓幼兒能夠感到家庭的氛圍；中班幼兒的好奇心在這個時候增強，最主要的體現在好問、好說，這個時期的幼兒語言表達能力增加，也有對周圍環境的觀察能力，能夠體會到自己和周圍環境的聯系，因此，針對中班幼兒可以著重創設一個“表演區”“益智區”，加強幼兒的動手能力和探索能力；大班的幼兒已經有了一定的認知能力和動手能力，可以熟練運用剪刀、根據圖書講故事等，因此，可以著重的創設“語言區”“手工區”。

因此，開設有效的區角必須要依據幼兒的實際經驗，根據幼兒的身心發展特點滿足幼兒所需的區角條件，以此為基石創設更多有效的區角。

【參考文獻】

[1] 幸福新童年編寫組.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].旅游教育出版社，2012

[2]中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京師范大學出版社，2001