初中語文現代文閱讀教學探討

龐美雄

【摘 要】初中語文教材中收錄了大量的現代文，通過比喻、擬人、夸張等大量的寫作手法構建起了一篇篇經典的美文佳作，提升了學生的文學底蘊，豐富了他們的文化積累。現代文閱讀教學是語文教學的核心，對教師的教學能力以及教學的技巧性要求較高。想要提高現代文閱讀教學效果，還需對教學方法展開深入的探討。本文也將圍繞這一話題展開論述。

【關鍵詞】初中語文；現代文；閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0197-02

引言

閱讀教學需要師生共同對文本的寫作技巧、內容、思想進行深入挖掘、品析。現代文包括記敘、描寫、抒情、議論和說明五種表達方式，每一種都需要采取不同的方式去解讀。因此，現代文閱讀教學的方法應該是豐富的，富含技巧的。為了落實新課程標準提出的“三維”教育目標，提高初中語文教學質量，我們對于現代文閱讀教學的多元化實踐策略必須展開進一步的探索。

一、加強閱讀技巧指導

改革背景下的初中語文閱讀教學將關注的重點從知識轉向了能力，培養學生的自主閱讀能力已經大于他們掌握有限的課內知識點。在平時的現代文閱讀教學中，教師更多的是要教會學生閱讀學習的技巧與方法，使他們在豐富的閱讀學習經驗下開始嘗試獨立閱讀、自主學習。以下是筆者總結的現代文閱讀學習的基本技巧：

1.理清思路，歸納中心。

指導學生在閱讀時要縱觀全文，理清思路，先在心中有一個大概的認識，歸納文章的中心思想。

2.抓關鍵詞句。

找到關鍵詞句，問題便迎刃而解。文章的關鍵詞句大多是開頭句、結尾句、獨立成段句，以及有著各自修辭手法的句子，在閱讀時，對這些句子要尤為關注，多讀幾遍。

3.分析題干。

題干中包含了與答案相關的信息，提示了答題范圍和答題角度，所以我們要指導學生多分析題干，認真審題，這是答對問題的基礎。

4.答案在原文中篩選、提煉、整合。

現代文閱讀中，很多答案都是直接來自與文章中的，對于這部分題目我們可以直接去文章中找尋、篩選答案，對其進行提煉、整合，從而得出最準確的答案[2]。

二、結合文體結構進行重點訓練

現代文按照文體，可以分為議論文、說明文和記敘文，不同的文體有不同的特點，師生閱讀的方式也應有所差別。在閱讀教學前，教師首先要找準文章的定位，根據不同的類型和問題，確立本課教學的基本模式，隨后再對具體的授課環節進行細分和研究。

比如，記敘文的結構特點較為明顯，學生通過對時間、地點、人物、起因、經過、結果的挨個找尋中逐步會獲得文章的中心思想。如節選自《魯濱孫漂流記》中的一篇文章《荒島余生》，作者通過對自身在荒島中的境況描寫，通過兩股內心情感的激烈沖擊，最終安靜下來梳理出一種正面應對困境時的心理狀態。通過內心對境況的不斷調節，找到自己存活下來的意義。在對這篇文章學習時，學生首先對文章進行一遍通讀，確認文章的文體和大致闡述的內容。在根據記敘文的六要素進行仔細研究文章內容，得到時間要素：1659年9月30日；地點要素：荒島；人物要素：魯濱孫；起因：被沖到這個荒島上；經過：作者一系列內心情感的波動及抒發；結果：最終作者找到了活下去的信心和聊以自慰的事情。通過對這幾點要素的梳理，文章所要闡述的基本內容學生就了然于心了[1]。

針對議論文也有其固有的文體特征。這類文章主要是先拋出一個論證標題，然后圍繞這個標題進行論證，最終得出論證的結論與首段相呼應。學生在對這類文章進行閱讀時，首先需要找到文章的中心論點，其次找到論證的依據，再次找出論證的結論。《事物的正確答案不止一個》和《中國人失掉自信力了嗎》都是較為典型的議論文范本，學生需要熟練掌握和學習，本文中將不再進行詳細講解。

針對說明文這一文體結構類的文章，其較為突出的一個特點就是文章具有一定的科學性，語言較為確切，文章的條理極為清晰。學生在對這類文體的文章進行閱讀時，需要首先確認說明的對象，其次要理清說明文的結構層次。初中語文人教版教材中較為典型的說明文如《生物入侵者》《故宮博物院》等。

三、立足全局細化局部

閱讀文章，要從整體入手，在把握文章主要內容和寫作風格的基礎上，再細化閱讀，解析細節，這樣才不會脫離最終的閱讀目標，偏離主題。一些作者在創作時將自己的情感和蘊藏在了一些細枝末節中，需要認真研讀才能體會。在閱讀這類文章時就要在把握整體情感基調的同時，揣摩細節。掌握了這樣的閱讀教學和學習方法，能夠提高學生的閱讀效率，還能夠提高他們的應試水平。

以這樣一道某年的真實中考題為例，題目基于現代文閱讀，給出了這樣的題干：“①情感世界好比一座蓊翳的森林，其中有著多種多樣乃至復雜微妙的群落，愛與恨也許是其中最壯美與最森嚴的群落，但除了愛與恨，人的情感森林里還會有諸如欽慕與嫉妒、欣悅與懊惱、痛快與惆悵、（ ）與（ ）、崇信與狐疑、滿足與失落、狂喜與沮喪、（ ）與（ ）等等互相糾結的喬木灌木藤蘿草茵。根據上下文的意思，在方框內填上恰當的詞語（ ）與（ ）、（ ）與（ ）” [3]。

學生在閱讀時可以從《讓情感的森林永遠青蔥》這個中初步掌握文章的主要內容，而在進一步閱讀時，也可以掌握文章的基本思想核心。但是，此題是要求學生在局部內進行答題，因此，就需要對局部進行細化。從這小段文字中，學生應該發現“欣悅與懊惱、痛快與惆悵”等這些連接的詞，都是反義詞組成，則首先就確定了答案的方向。而后，學生如果進一步細化就會發現“情感”是主題，圍繞這個詞進行作答，而且不重復，符合全文基調，那么解題就易如反掌了。如欣悅與懊惱、痛快與惆悵等。

四、結語

總之，要想提高學生的現代文閱讀能力，一定要確保他們有足夠的知識積累，并且多讀、多思。我們語文教師在教學中要做的除了上述幾點之外，還需要消除學生對于現代文閱讀的畏懼心理，培養學生的閱讀興趣，從而提高現代文閱讀教學質量，提升教學效率。只要學生掌握了現代文的閱讀技巧，他們的綜合閱讀能力一定會有所提升，獲得終身學習的能力。

參考文獻

[1]宋瑞琴.初中語文現代文閱讀教學[J].動動畫世界：教育技術研究，2011（12）：69-69.

[2]郭蕊紅.初中語文現代文閱讀教學探討[J].青少年日記（教育教學研究），2016（1）：66—66.

[3]馮彩晴.淺談初中語文現代文閱讀教學[J].青年時代，2016（8）：215-215.