基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學探究

楊文先

【摘 要】新課程背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為廣大教師需要重視的一個教學任務。在小學語文閱讀教學過程中，教師應引導學生參與閱讀，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀思維，提高閱讀能力，并引導學生在實踐中學會運用，促進語文核心素養(yǎng)的提升。本文針對核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學的策略，進行幾點探究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學語文；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0192-01

引言

“核心素養(yǎng)”，指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。對于語文教師來說，如何培養(yǎng)學生的“語文核心素養(yǎng)”是必須研究的重要課題。《義務教育語文課程標準》明確指出：小學語文作為基礎學科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。作為語文的重要組成部分，閱讀教學能夠在很大程度上助推語文核心素養(yǎng)的形成。教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，引導學生充滿興趣、積極參與閱讀，促進綜合素質(zhì)得到提高。

在語文教學中，閱讀教學是語文教學的重頭戲。學生提高語文方面的能力，除了生活中的體驗，更多的則來源于閱讀。因為閱讀不僅能獲取有用的信息和豐富的知識，還能汲取精神養(yǎng)料，提高人的整體素質(zhì)[1]。要想讓學生學會閱讀，可以從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)興趣，愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師在課堂教學中應激發(fā)學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。如教學《花的勇氣》時，先通過媒體展示一些花兒的圖片，引導學生對課題進行質(zhì)疑：“如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？”從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時，抓住作者心情變化這條線索，體會作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣”。并可進行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導學生進行“生命”主題的課外閱讀。

二、點亮思維，豐富理解

教學的精彩之處在于點亮學生的思維。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，通過品讀課文，分析父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并創(chuàng)設情境，讓學生抓住語言、動作等描寫來探究人物的內(nèi)心，從而明白文中的愛有兩種表現(xiàn)形式。結合生活中的孩子越來越不懂得父母的愛，圍繞“你是如何看待巴迪父母對他的愛的？”展開辯論。讓學生敢于提出看法，做出自己的判斷，自由表達心中所想。此時的他們，融入自己平時對愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌。說得有情有理，個性飛揚的同時，更體驗到表達的快樂、學習的愉悅。此時，再拓展至學生的生活實際，是否有類似的感受，說一說，再寫下來。“讀、思、悟、說、寫”有機結合，相互促進，拓展思維的廣度，提升閱讀能力。

三、獨特體驗，升華情感

“閱讀是學生個性化的行為。”在課堂中，我們應鼓勵學生對文本進行多元化解讀，形成自己獨特的體驗。如教學《桂花雨》時，學生在初讀的基礎上將文章讀成“外祖父，桂花樹，香氣，家鄉(xiāng)”這幾個詞語，高度概括文章。隨后，鼓勵學生用思維導圖通過圖文結合的方式，圍繞核心關鍵詞發(fā)散聯(lián)想相關內(nèi)容，細細揣摩，記錄自己的獨特體驗。在學生充分閱讀后，再與同學、老師交流。因每個學生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經(jīng)驗有差異，肯定會有不同的理解和感悟。我們要尊重每個學生的獨特個性，還要鼓勵學生敢于與眾不同。讓學生在自由的氛圍中，深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容。文中的思想人文因素，不需要教師刻意地滲透，而是讓學生自己從字里行間“讀”出來，并潛移默化地融入心靈。

四、傳授方法，提高能力

小學是學生閱讀學習的初級階段，小學生的閱讀量和閱讀能力都比較的缺乏，所以在鼓勵學生加大課外閱讀量的過程中，教師要注重傳授學生一些有效的閱讀方法和技巧，這樣學生在閱讀中才能真正獲得知識和能力[2]。比如在學習課文《日月潭》以后，可以為學生推薦一些優(yōu)秀的寫景作品，如《春之曲》《天山美景》等，要求學生運用精讀法進行閱讀，仔細分析作者的描寫方法和表達技巧，進而引導學生學會借景抒情，促進寫作能力的提高。此外，還應該注意摘抄閱讀和讀寫結合方法的運用，遇到精彩的句子、段落，或者故事、名言時，要注意摘抄積累。對于一些思想深刻的書籍，還可以寫讀后感。

五、指導朗讀，培養(yǎng)語感

朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：如讓學生自己讀書、自己提問、自己說話等，由此形成學生獨特的感受、體驗和理解，讓課堂和校園中充滿瑯瑯的讀書聲，在朗讀中感受閱讀的魅力，這是學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展的需要[3]。例如在學習《詠柳》這首詩的時候，教師在組織朗讀之前，要對學生講解這首詩的含義，詩人通過對柳樹的描寫，表達了個人對春天的熱情，在學生掌握這首詩的情感基調(diào)后，然后開展有感情的進行朗讀。同時，教師要將不同文本的朗讀經(jīng)驗和方法傳授給學生，注重在朗讀中幫助學生積累情感經(jīng)驗，進而提高朗讀質(zhì)量，提升教學有效性。

六、實踐運用，回歸生活

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”把語文教學與現(xiàn)實生活結合起來，引導學生把學到的知識應用于實踐，通過實踐升華為能力，從而提升學生的核心素養(yǎng)。教師要給學生提供實踐運用的機會，搭設展示個性才華的舞臺[4]。例如在《充氣雨衣》教學后，可以啟發(fā)他們想一想：“在你們知道的日常生活用品中，有什么生活用品用起來讓你覺得沒那么方便，覺得有哪些需要改進的地方，你想怎么改進？”這是學生腦中呈現(xiàn)的熟悉的生活情境，既使學生動腦思考，又有表達欲望，能順暢交流。另外，還可以組織開展“我愛讀書”的專題綜合性活動中，學生分組進行搜集名人讀書故事或名言；訪問周圍愛讀書的人；給圖書分類，做個書目；讀書筆記展覽等活動。采用學生喜聞樂見的形式，舉行手抄報評比、讀書筆記展覽、故事會、朗誦會、好書推薦等活動，讓學生進一步感受讀書的快樂。

結語

總之，學生語文核心素養(yǎng)的提升是教學的重中之重。作為一名小學語文老師，在閱讀教學中，要重視學生個性化的體驗，要注重方法的培養(yǎng)，讓學生學會學習。如果在我們的語文課上，學生能真正學會積累、學會閱讀、學會運用，并且好讀書、讀好書，這樣，學生語文核心素養(yǎng)肯定會不斷提升。

參考文獻

[1]劉世輝，賀勇芬.基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學[J].新課程研究，2017（16）：12-13.

[2]曾水娣.淺談小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].少男少女，2017（11）：331-332.

[3]陳嫻.核心素養(yǎng)理念指導下的小學語文閱讀教學開展[J].作文成功之路（下），2018（08）：30.

[4]王曉鎣.基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學[J].考試周刊，2017（02）：120.