小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導方法分析

鄧柳容

【摘 要】小學語文是一個實踐性非常強的科目，其中將讀寫結合教學模式運用到小學語文教學之中，能有效提高小學語文的閱讀及寫作質量。本文對讀寫結合教學模式在小學語文課堂中的應用情況進行了分析，并分析了幾種應用方法，期許可以就此提高小學語文的教學質量。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；讀寫結合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0187-01

在小學的學習實踐當中，小學生需要學習的不僅僅是文化知識，更重要的是幫助其樹立端正的三觀，以促進其健康成長。作為小學語文教學的重點，閱讀教學可以有效提高小學生的語文成績，而讀寫結合的教學模式恰恰又可以提高小學閱讀教學的效率。

一、讀寫結合教學模式應用價值

語文教學內容包含有國民社會生活和學習生活兩方面的重要內容，如今素質教育關注的重點，是如何能夠提升我國全體公民的語文綜合素養。語文科目內容綜合性比較強，要求學生在語文學習過程中需要同時具備聽說讀寫等各方面的能力[1]。讀和寫是語文知識學習的重要基本條件，閱讀和寫作的關系密不可分。通過加強閱讀教學，能夠幫助小學生奠定更多的詞匯基礎，而寫作是培養閱讀教學的最終目標，只有將小學語文中的閱讀教學和寫作教學進行結合，才可以最終達到提高小學生語文成績的目的。

二、讀寫結合的教學現狀

在實踐當中，很多時候小學語文課堂的閱讀教學和寫作教學，并不是放在一塊教學的，而是出現了分離，教師受到傳統教學觀念的影響比較嚴重，認識不到讀寫結合教學模式的重要性，只是在課堂教學中單純的開展閱讀教學或者是寫作教學，導致課堂教學枯燥單一，影響了學生學習能力的培養[2]。還有一部分教師自身已經認識到了閱讀是提升學生寫作能力的重要途徑，但是也是把閱讀教學錯誤的理解成為了詞匯積累，重點要求學生在閱讀過程中積累更多詞匯，卻忽視了文章整體結構的學習和分析，無法真正提升小學生的寫作能力水平。閱讀教學開展過程中教師主要是采取了學生集體朗讀或者是各自提前閱讀預習的教學模式，沒有師生有效的互動交流，不利于閱讀課堂教學質量的提升。

三、讀寫結合教學模式的措施

1.創新教學模式。

目前我國大部分小學語文教師在課程設定和教學方案制定過程中，把開始中的難點作為了主要的教學計劃內容，受到傳統教學觀念的影響，忽視了學生自身實際閱讀需求和寫作需求，教學內容一味的迎合考試內容，導致課堂教學過于枯燥乏味，影響了小學生語文閱讀課堂參與積極性，容易導致小學生對于閱讀教學失去學習興趣[3]。因此小學語文教師在課堂教學中要積極創新教學模式和教學觀念，在教學中融合創新教學元素，把寫作教學和閱讀教學有效結合在一起，促進小學生的全面發展。例如在學習《刻舟求劍》這一篇文章時，教師可以在課堂教學中引導學生對寓言的內容進行深入思考，并提出問題：“為什么渡江的人最終不能找到他掉入水中的劍？”同時教師可以鼓勵學生做一些與此相關的試驗，以更形象的方法得出結論。學生通過試驗會發現，楚國人的行為非常愚蠢，他完全忽略了水的流動性，不能夠根據實際情況處理問題。最后教師可以讓學生根據自己的理解寫一篇觀后感，這樣能夠有效提升閱讀能力和寫作能力。由于跟生活實踐相關，學生們理解起來也相對更加簡單一點，再加上學生已經具備的知識積累，能夠有效把學生的表達興趣充分激發出來。

2.培養小學生想象力水平。

在小學階段開展語文閱讀教學，能夠為學生未來的學習和發展打下良好的基礎[4]。教師在小學語文閱讀教學中要重點培養學生的想象力和創造性思維能力。例如在學習《爭吵》這一篇文章時，先把學生按照不同的學習興趣愛好劃分成為不同的學習小組，讓學生按照小組為單位進行分角色朗讀課文，在朗讀過程中學生通過互相交流溝通，逐漸理解文章的具體內容，把學生對于課文內容的閱讀興趣充分調動起來。在課堂教學快要結束的時候，教師讓學生自己根據自己的想象力，為這一篇文章寫一個結尾。這種文章重新塑造的過程，在原有的故事結構基礎上，通過學生的合理想象和大膽描寫，應用多種寫作手段改變故事的情節和內容。這種續寫方式能夠充分的考察學生對于文章內容和文章結構的掌握能力，還能夠針對性培養小學生的想象力、語言表達能力和創造性思維能力，鍛煉讀寫結合應用能力。

3.構建出良好的閱讀習慣。

在小學語文閱讀課堂教學過程中，由于小學生的年齡還比較小，心理年齡處于發展初始階段，因此教師在閱讀教學中，要針對性選擇符合學生身心發展規律的閱讀文章類型，有計劃地制定出切實可行的閱讀教學方案，以滿足學生的閱讀需求[5]。由于小學生還沒有形成良好的閱讀行為習慣，因此在小學閱讀課堂教學開展過程中，還需要針對性培養小學生的閱讀習慣。例如在學習《走進麗江》的過程中，先在課堂上播放關于麗江美景的視頻，讓學生了解麗江風景的獨特之處，接下來進行文章的閱讀和欣賞。在閱讀過程中讓學生把自己認為比較優美的句子標注出來。教師還可以選擇恰當的時候，帶領學生到戶外欣賞風景，以實現實踐性寫作教學，能夠提升小學語文閱讀課堂教學的實踐性和社會性特點。在欣賞完麗江的風景之后，小學生們都有了自己的體驗和感受，這時候教師要求學生在自己的日記當中把自己對麗江美景的感悟描寫出來。這種日記描寫的形式，能夠幫助小學生養成每天仔細觀察生活、記錄生活的良好習慣，為以后寫作教學的開展打下了良好的基礎。

結語

綜上所述，在小學語文教學當中滲透讀寫結合的教學模式，能夠對語文課堂起到極大的優化作用，同時也是貫徹教學改革方針的重要舉措，還能夠顯著提高小學語文的教學效率。小學語文教師對讀寫結合教學模式應當有深刻的認識，和深刻的理解，在教學實踐當中革故鼎新，從而達到提高自身教學水平的目的。教師還應當重視學生閱讀能力及寫作能力的培養，在小學語文的教學過程中，將讀寫閱讀教學的優勢發揮出來。

參考文獻

[1]劉嶸.小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].西部素質教育，2018，4（24）：248.

[2]張大薇.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智，2018（36）：13.

[3]李杰.談讀寫結合在小學語文閱讀教學中的運用[J].中國校外教育，2018（34）：51+57.

[4]秦麗.小學高年級語文讀寫結合教學的問題與對策探究[D].揚州大學，2018.

[5]孫娟.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].安徽文學（下半月），2010（09）：203-204.