翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用探討

陳英姿

【摘 要】閱讀作為語文教學中必不可少的一部分，與理解、寫作、鑒賞多種綜合能力聯(lián)系緊密。所以，在語文閱讀教學中，提高教學效率成了現(xiàn)如今的當務之急。而翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義即教與學翻轉(zhuǎn)，以學生為主導，能有效解決這一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂能夠活躍課堂氛圍，引導學生獨立思考、拓展思維，組織全班學生加入到探討中，這樣在學生的自我探討與研究中，逐漸培養(yǎng)學生的分析理解能力，拓寬學生思考維度，這樣有利于培養(yǎng)學生的語文綜合能力，打破了傳統(tǒng)教學對于學生的束縛，在小學語文教育中，閱讀教學是非常重要的組成部分，通過小學語文閱讀教學能對學生的語文能力進行有效培養(yǎng)。在我國新課程改革不斷深入的情況下，小學語文閱讀教學也發(fā)生了較大改變。應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能對傳統(tǒng)教學中的不足之處進行有效彌補，讓閱讀教學的實效性有效提高，讓小學語文閱讀教學滿足新課改的教育要求和教學規(guī)律，提升學生的閱讀能力和品位作者的情感心結(jié)。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0186-02

語文教育在信息化時代下也發(fā)生了巨大的改變，對于語文教育來講，“讀”是首要方法，能讓小學生開啟探索語文學習的大門，讓學生累積知識量。對于小學生語文教學來講，不但要對閱讀教學進行不斷強化，同時還應加強學生對寫作、閱讀等方面的融合、理解。翻轉(zhuǎn)課堂也就是在這種教學要求下開始逐漸形成，并被廣泛應用。翻轉(zhuǎn)課堂堅持以人為本的教育觀念，能為小學語文閱讀教學的開展打下良好基礎。對于教師來講，應結(jié)合現(xiàn)階段教育發(fā)展的具體情況，在小學語文的閱讀教學中融入翻轉(zhuǎn)課堂，讓小學語文閱讀教學的質(zhì)量得以全面提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理解

小學語文的翻轉(zhuǎn)課堂不再是老師在課堂上滔滔不絕的講授，知識的獲得和情感的體驗需要學生在課后通過看視頻，搜問題，查找答案，網(wǎng)絡上與別人交流，自主去收集、加工和整理。同時，學生將自己自主學習內(nèi)容、學習過程和學習的成果加以網(wǎng)絡上的展示，教師在學生的身后協(xié)助學生完成，通過自主的探究和交流活動，滿足了學生個性，促進自我獲取，自主發(fā)展。和傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂能對學生的學習氛圍進行活躍，增強其學習主動性。和其他視頻網(wǎng)絡教學相比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有更強的針對性，能讓學習盲目性有效減小，讓學習更具針對性。翻轉(zhuǎn)課堂重視多維度評價學生，重視培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力，讓學生的自主學習能力提高。在制作翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻時，應結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，保證視頻短小、精悍，視頻的針對性應比較強，這樣就能方便查找，同時還應對視頻長度進行合理控制，讓學生的注意力能保持集中。利用網(wǎng)絡來對視頻進行發(fā)布，同時也具有多種功能，如回放、暫停等，讓學生能及時進行查缺補漏，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)自主學習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

1.對教學資源緊密整合，提高資源之間的交互利用。

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，學校領導應結(jié)合小學語文閱讀教學的具體情況，設置專項教育資金，購置專業(yè)的音頻和視頻錄制設備，同時構(gòu)建全面和科學的網(wǎng)絡平臺。利用籌備硬軟件資產(chǎn)、爭取課題資金等方式，利用學校的軟件和硬件來對公共網(wǎng)絡教育平臺進行建立，嚴格把握課堂閱讀指導中的核心，教學設計的開展應有規(guī)律、有計劃，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用充分發(fā)揮。積極組織教師開展學習研討，樹立良好的閱讀教學理念，以社會、家庭和學校為單位，有機結(jié)合各種不同群體，讓小學語文閱讀教學的開展能更加順利。同時要提高教師的資源整合與加工水平，將閱讀場景中需要的資源，有效指導學生鏈接，形成知識的完美的集合。

2.充分利用碎片時間，強化知識點的有效利用。

對于小學語文閱讀教學來講，該課程具有非常強的基礎性。閱讀具有非常重要的作用，作為綜合性教育手段之一，閱讀教育和其他學科之間的聯(lián)系非常強。在融合閱讀教育資源的基礎上，教師的水平會對翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的融合產(chǎn)生直接影響。首先教師應對教學資源進行充分整合，充分利用碎片化的閱讀時間，對教育之間的聯(lián)系點和知識點進行認真清理，對教學情景進行合理設置。對于教師來講教育科研能力應比較強，結(jié)合小學語文閱讀教學的實際發(fā)展情況，對閱讀課文中的知識點進行認真歸納和總結(jié)。關于語文教學的題材，對于學生來講應對生字進行準確閱讀，對生詞進行準確理解，并認真整理。例如在教學《烏鴉喝水》時，教師應對相關的教育資源進行有效結(jié)合，認真講解文章中的每一段，并對語氣詞進行認真查找，讓學生對詞語的表達含義進行體會。其次教師應充分利用多媒體教學技術(shù)和手段，對學生的學習欲望進行激發(fā)，讓學生的閱讀教學趣味性提高，通過良好的教育環(huán)境來對學生的學習能力進行有效培養(yǎng)。

3.充分利用各種方法，加深閱讀中的形象理解。

教師在實際的閱讀教學中，在向?qū)W生進行詳細講解的同時，還應充分融入各種方法，如創(chuàng)造、模仿等，讓學生能更好學習和理解。關于閱讀內(nèi)容，教師應對重點段落和語句進行講解，對學生進行引導，讓其反復閱讀和記憶。教師可以先進行閱讀，之后讓學生進行模仿，教師在對文章重點進行分析，進行單項練習和片段閱讀練習等。

4.對互動方式進行豐富，引導學生成為閱讀的主角。

教師應對翻轉(zhuǎn)課堂中的教學模式進行豐富，改變教師單純教育者的角色，對翻轉(zhuǎn)教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀進行改善，促進翻轉(zhuǎn)教學快速發(fā)展。教師可以積極組織開展故事大會、讀書班會座談以及小組閱讀講解等活動，提高學生對閱讀教學的興趣。通過閱讀互動教學，對學生的閱讀興趣進行激發(fā)，對學生的教學思維進行轉(zhuǎn)變，進而讓翻轉(zhuǎn)課堂的實效性提高。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用能對我國傳統(tǒng)教育模式進行有效彌補，讓教師的角色從圣人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生導師，進而讓學生的學習積極性和主動性加強，凸顯學生天賦，促進學生更好的發(fā)展和成長。

參考文獻

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