小學數學“先學后教”的實踐誤區及思考

夏景達

【摘 要】“先學后教”是對農村傳統課堂“先教后學”的歷史性改革與突破。它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現。本文結合具體案例，對教學中存在的問題進行剖析。

【關鍵詞】先學后教；實踐誤區

當前，我校全面推行“先學后教、以學定教、構建有效課堂”教學模式課改實驗，以促進我校課堂教學效益的提高，提高學生的自主學習能力。為此，學校多次組織教師進行理論培訓、專題講座，并多次組織教師到縣里參加全員培訓，到洋思中學、永威學校教研學習；組織學校教務教研部門人員下班級隨堂聽課、議課評課。課改近一年來，農村課堂雖然發生了顯著變化，但是問題困惑也不少。

一、徘徊在“放”與“不放”之間

案例1：人教二年級下冊“認識除法”教學

師：小朋友，我們來做個游戲好嗎？以小組為單位，用6個圓片分一分，看哪個小組分的辦法最多！

（學生開始動手分圓片。一會，教室里響起了熱烈的討論聲。接著，許多學生紛紛舉起了手，流露出興奮的表情）

生1：我們小組想出了三種分法。第一種是把6個圓片分成六份，每份1個；第二種是把6個圓片分成三份，一份1個，一份2個，一份3個；第三種也是把6個圓片分成三份，每份2個。

（教師在黑板上畫圖表示這三種不同分法）

師：其它組有不同的分法嗎？

生2：我們把6個圓片分成了兩份，每份3個。

生3：我們把6個圓片分成四份，前面三份都是1個，最后一 份是3個。

……

（黑板上呈現出十種不同分法。有的學生顯得有點吃驚，有的學生興奮不已，我也十分激動）

師：小朋友們真愛動腦筋，想出了這么多種辦法。你們能根據每份分的個數相同和不同把這些分法分成兩類嗎？

（學生在小組內展開交流。揭示：每份分得同樣多，叫做平均分）

同樣是這個環節，有些教師按照課本上的步驟按部就班，直接給學生展示平均分的分法，要求學生模仿并記住。

二、徘徊在“信任”與“不信任”之間

案例2：人教五年級下冊“軸對稱”教學

師：你能畫出下面圖形的軸對稱圖形嗎（出示例二）

師：在畫之前大家先想一想，怎么畫才能畫得又好又快。

師：（學生畫好后）誰能說說你是怎么畫的？

生1：我是用數格子的方法畫的。

生2：我是用量線段長度的方法畫的。

生3：我是找點畫的，先從數軸左邊的半個房子中找到一個連接點，然后從數軸右邊找到相應的一點，再畫上相應的線段。

師：大家覺得這幾種方法怎么樣？（學生討論）

生：我覺得找點的方法能畫得又快又好。

師：你覺得“找點畫”這種方法最關鍵的是什么？

生：找到這些重要的點。

師：怎么樣才能又快又準地找到這些點呢？其實這里面是有學問的，讓我們一起來探究吧！

（用多媒體課件演示：逐步去掉線段，最后只剩下幾組對應點。）

師：如果以這條直線作為對稱軸把格子圖對折，這些點會怎樣？哪點和哪點重合，你能指一指嗎？

師：像這樣對折后能重合的一組點叫做對稱點。

先想一想每組對稱點到對稱軸的距離有什么特點，再把你的發現跟小組的同學交流。通過交流，學生一致得出：兩個圖形成軸對稱圖形，對稱點到對稱軸的距離都相等。

“拆房子”這個環節的設計，使本課重點突出，難點得以突破。表面看這個環節很有創意。但隨著房子慢慢“拆掉”，教學目標也隨之降低，學生創造力、想象力、自學能力得不到應有的培養與提高。而這一切源于教師在教學設計時擔心學生不能自主地發現規律，源于對學生的不信任，而人為地降低教學目標，以致無法達到預期目標。

三、徘徊在“導”與“不導”之間

案例3：一年級“加和減”教學

出示情境圖：大客車45座，中巴車30座，小轎車3座。

師：看了情境圖，你能提出哪些數學問題？

生1：大客車座位最多。

生2：小轎車座位最少。

生3：大客車的座位比中巴車和小轎車的和還要多。

生4：大客車、中巴車和小轎車一共有多少個座位？

在引導學習自主探索，合作交流，經歷“先學后教”的過程中，很多老師在出示教學目標后，只知道放手讓學生自學，卻往往不知道在這個過程中自己該干什么。當發現學生新知掌握不理想或理解不到位時，自己便匆匆上陣，把新知重新講授一遍，用自己的方式代替學生的思考。這樣“放”得無序，“收”得牽強，沒有發揮好教師引導者的作用，致使“先學后教”流于形式。

針對以上案例所暴露出的問題，本人以為，應從以下幾方面進行必要的調整和轉變。

一、先學后教，教師要充分“釋放”學生的能力

案例1中，我切身感受了學生思維碰撞迸發的智慧火花。在貫徹和落實“先學后教”的過程中，“放與不放”一直困擾著我。放，擔心學生對基礎知識的掌握不夠牢固；不放，似乎又不符合“為學而教”的理念。在上“認識除法”這課之前，我始終處于這種矛盾中。按課本簡單展示兩種分法，然后告訴學生什么是平均分，這種方法簡單易行，但這樣做，學生是否真的理解平均分這一概念？顯然，對教師操作結果的模仿和記憶，并不能使學生獲得真正意義上的理解。最后，我決定大膽放一放，所以就有了前面的教學案例。事實證明：放一放，能收獲更多意想不到的課堂精彩。

二、先學后教，教師要當好學生的“知心人”

教師選擇怎樣的教學方式很大程度上取決于對學生的信任程度，對學生的信任取決于對學生的了解程度。

首先，要貼近學生，俯下身子備課。教師應細心觀察每個學生，多和學生交流，孩子們童言無忌，課前短短的交流，勝過教師長時間“閉門造車”。

其次，要了解學生，成為學生中的一員，從學生的角度出發，使課堂成為孩子學習的樂園。

最后，相信學生，留給孩子空間，把空間留給孩子，也就把創造力、想象力、自學能力都帶到了孩子身邊。

總之，借助教學改革，在實踐中感悟“先學后教”課堂理念，徹底摒棄“不放、不信、不導”陋習，我堅信“先學后教”一定會在農村學校萌芽、生根、開花結果。