轉化語文學困生的幾個有效對策

梁活

【摘 要】轉化學困生的效果，是一所學校、一個班級、一位教師能否有效提高教育教學質量的關鍵所在，對促進教育均衡發展意義重大。

【關鍵詞】學困生；轉化；對策；愛心；興趣；鼓勵

學困生就是智力水平正常且沒有感官障礙，但學習有困難，不能達到預期學習目的的學生。這類學生對學習不感興趣，成績明顯落后于同班學生，不遵守學校的紀律、懶散、貪玩、自卑、孤傲、上課不認真聽講，不完成教師布置的作業。

任何一個班級都有學困生，且學困生還占據了一定的比例。因此，探討研究轉化學困生的對策，是一所學校、一個班級、一位教師能否大面積提高教育教學質量的關鍵，對促進教育均衡發展有重大意義。筆者從事了多年的語文教學工作，對學困生有一定的了解，也有轉化學困生的經驗。因此，筆者就結合語文教學實踐形成的幾個轉化學困生的方法展開探討，希望對轉化學困生提供一些個人思考以供參考。

一、愛心疏導

學困生就好比一株缺少雨水的幼苗，首先得用愛心來澆灌。

愛學困生，就要求教師換位思考，要走進學困生的情感世界里，把自己當做學困生的朋友，去感受學困生的喜怒哀樂，取得學困生的信任、依賴。筆者任教的三（3）班，有一個學困生鐘XX，是一個性格內向的女生，各科成績并不理想。在一次作文的寫作中，筆者了解到了鐘XX同學的特殊家庭情況：鐘XX同學的妹妹三歲了，還無法單獨行走，鐘XX同學每天一回家就照顧妹妹的吃喝拉撒，對妹妹的感情極深，看到別的孩子能跑能跳，鐘XX同學心急如焚，以至于每天憂心忡忡，學習成績一路下滑。筆者第一時間找到鐘XX同學，了解相關情況后，筆者對鐘XX同學說：“你是一個重情重義的好姐姐，讓我來和你一起渡過這個難關吧……”。在一次合適的機會，筆者帶上自己孩子的舊衣服和舊玩具，買了一些孩子愛吃的零食，親自到鐘XX同學家進行家訪。在這次家訪中，我們不僅談論了鐘XX同學妹妹的康復治療問題，而且還討論了鐘XX同學的學習問題。在大家的共同努力下，鐘XX同學的妹妹終于學會走路了。從那以后，鐘XX同學變得開朗、樂觀了，她在一次日記中寫到：“……老師的到來，讓我震驚，更讓我感動，我覺得從那以后我不再是一個孤獨者，是老師用愛心融化了我心靈的堅冰，這么好的老師，我怎么能不好好聽從的她的教誨呢？……”這個事例給了筆者極大的觸動，人非草木，豈能無情？教師給予學困生關愛，學困生也一定會用實際行動來報答教師。建立了這樣的良性循環的感情，就成功地邁出了轉化的第一步。

二、激發興趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”

愛因斯坦也曾經說過：“只有興趣是最好的老師?！?/p>

兩位不同時空的名人都同樣強調了興趣對學習的重要性。要轉化學困生，更要想方設法去激發他們的學習興趣，在課前給學困生布置的預習任務，要貼近生活，淺顯易行。如在學習《棗兒》這篇文章時，可交代學困生去觀察身邊的老人與小孩（或自己與爺爺、奶奶、外公、外婆）之間的親情，并將印象最深的一件事拿到課前交流分享，因為是熟悉的人和事，學生一般都比較感興趣。在課堂上，可讓學困生模仿老人、男孩的精彩對話片段，如：

老人：（對男孩）咱們學貓叫？（見男孩搖頭）咱們學狗爬？（見男孩搖頭）咱們過家家？（見男孩搖頭）那，爺爺給你講故事。

男孩：（懷疑）爺爺有故事嗎？

可讓學困生分為幾個組，看看哪個組模仿得最好，這樣讓學困生參與到課堂中來，成為課堂上的主人，有利于激發他們的學習興趣。課后，還可讓學困生自編自導一部充滿人間真情的話劇，既豐富了學生的課余活動，又可讓學困生在潛移默化中對語文的學習產生濃厚的興趣。

在教學活動中，還可多運用故事、配樂朗誦、觀看電視?。ㄈ缭趯W習《愚公移山》這篇文言文時，可組織學生觀看《王屋山下的傳說》這部電視劇的精彩片段，讓學生對愚公的形象有更深刻的認識和記憶）、聽音樂（此方法很適用于詩、詞、曲的學習，很多詩、詞、曲被編成了音樂的形式，如《水調歌頭·明月幾時用》《岳飛·滿江紅》《念奴嬌·赤壁懷古》）等等喜聞樂見的形式，讓學困生入境、動情、曉理，充分調動其學習熱情。

三、鼓勵

“好孩子是表揚出來的”。特別是對于心理敏感的學困生而言，鼓勵更是一味良藥，有利于驅除學困生自卑的心理陰影，讓學困生在心理上獲得自信與成功的體驗。而這種成就感，會誘發和強化學困生的學習欲望和動力，更大的欲望又會增加他們收獲成就感的機會，從而形成一個良性循環，最終幫助他們擺脫學習困難。

首先，雖然學困生學習有困難，但他們也具有自己的特長。教師要為他們創造條件，讓他們有機會展示自己的亮點，特別是讓他們能在同學或者家長面前展示自己特長，而老師適當的贊美就是最大鼓勵。

如有的學困生字寫得好，可讓他到黑板默寫字詞和古詩；有的學困生朗讀節奏感好，可讓他課前帶讀，并從字正腔圓、聲音洪亮等角度給予表揚。

同時，對于學困生，教師的表情也很重要。提問時，一個親切的目光，一個友好的微笑，會讓他們感受到春天的溫暖。而且在教學時，也要多關注他們的表情，因為學困生一般比較缺乏自信，不大敢于舉手，如果我們在提問時看到他們露出躍躍欲試但又猶豫的表情時，一般就是提問他們的最好時機。對于讓他們回答的問題，也要有所選擇，盡量選擇一些比較簡單的問題；對于他們的回答，也要采取多鼓勵、少批評。當發現他們氣餒時，可用溫和的語氣來安慰他們，也可通過名人成才的故事來鼓勵他們：只要肯付出，方法得當，持之以恒，就一定能成功的。

轉化“學困生”任重而道遠，需要大家攜起手來，共同為學困生撐起一片晴空。只要我們用愛心去打動，用真誠去感化，用賞識去激勵，學困生就一定會慢慢形成“我想學”“我能學”“我愛學”的意識。